立足“四基”构建道德与法治本真课堂

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立足“四基”构建道德与法治本真课堂

摘要：思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程,是培养社会主义建设者和接班人的重要保障。小学正处于思想品德形成的关键时期。新课程改革背景下的道德与法治课堂教学，要求坚持以人为本的教学理念，充分调动学生的学习自主性和积极性，促使学生综合素质得到充分发展，继而实现德育教学的目标。本文着重论述构建“四基”教学模式，即基于教材，正确解读；基于目标，准确定位；基于生活，拓展教学；基于学生，以学定教，打造道德与法治本真课堂。

关键词：道德与法治 四基 本真课堂

本真课堂以尊重生命，遵循规律，追求真知，学做真人为理念，着眼于“本”和“真”，“本”是要“以学生为本”“以生活为本”“以发展为本”，“真”是“求真”“实践出真知”。这就要求教师不但用科学理论培养人，重视道德与法治课程的实践性，更要把学校小课堂与社会大课堂结合起来教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者。这一点在小学道德与法治课堂上落实地不是很好,折射出一个令人深思的问题——如何打造扎实、朴实、真实的本真课堂,让道德与法治课堂焕发活力，真正做到“本”和“真”？ 一、基于教材，正确解读

2016年教育部将义务教育小学和初中起始年级“品德与生活”“思想品德”教材名称统一更改为“道德与法治”。小学道德与法治教材包括课程标准和教科书，“教教材”转变为“用教材”是新课程改革对教师提出的重要要求。课程标准和教科书是重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。在使用教材时教师们一般存在两种极端：一是照本宣科，把教材作为唯一的参考范本；二是弃而不用，完全脱离教材，自己延伸拓展。

教材是教师和学生进行教学活动的重要媒介，经过了国家教育行政部门的严格审查，凝结了无数专家的智慧。教师对教材理解和领悟的深度决定了引领学生学习的高度。因此，作为道德与法治学科教师，必须正确解读新教材的设计思路与性质，才能抓住新教材的教育精髓。《义务教育品德与生活课程标准（2011版）》（以下简称《新课标》）指出：本课程的性质以儿童的生活为基础,以培养良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。其特点是突出教育主题，强调活动体验，注重回归生活，使小学生感到道德与法治课堂学习是顺理成章的，水到渠成的，使教材具有亲切感。道德与法治教材加强不同学科内容的联系，体现教材的综合性；发挥道德与法治学科在思想教育和文化进步的作用，突出本学科的思想教育价值和文化内涵。 二、基于目标，准确定位

教学目标是教师根据教材预先设计的，是课堂教学中教师指导和帮助学生能够达到预期的学习效果，这个效果是指学生通过学习后综合素质发生的转变。准确定位教学目标直接影响着课堂的教学质量。新课改背景下教师面对着有思想、有情感、有生命力的学生必须准确地制定科学合理的教学目标，让目标引领教学。

道德与法治课程教学目标的作用主要体现在三方面：一是导学——确定教学主题、教学内容、教学重难点、学生学情等，引导学生积极主动地参与到课堂中；二是导教——确定教师将采取的教学方法、教学环节以及教学过程中将实施的体验活动，帮助教师有计划地完成教学任务；三是导实践——引导学生将学校小课堂与社会大课堂有机结合，对学生起到潜移默化的德育育人作用。 三、基于生活，拓展教学


鲁洁教授在《回归生活——“品德与生活”“品德与社会”课程与教材探寻》一文中指出：“新课程的基本理念是：回归生活。它是以生活为本，是为了生活，是通过生活而进行的。新课程的基础是:儿童自身的生活经验，以期使他们都已进行有意义的学习，并经历有意义的教育生活”。因此，除了用好教材资源之外，道德与法治教师还要关注教材之外的课程资源，即基于生活，拓展教学。

在道德与法治本真课堂教学中要联系实际生活，广泛搜集与教材主题内容相关的各种材料，选择合适的资源充实教学内容，冲破学校课堂的框架，打破时空的限制，拓展教学，让学生有最直观最真实的体验，不脱离于学生的实际生活。 四、基于学生，以学定教

在道德与法治本真课堂中，教师遵循儿童的身心发展的规律，关注学生对教学内容的理解程度和掌握情况，了解学生对教学主题的困惑和疑虑，做到“基于学生，以学定教”。 所谓“以学定教”就是在教学过程中做到以生为本，即根据学生的实际情况设置教学环节，同时将课堂活动的权力放给学生，让学生成为课堂的主人，让课堂呈现一种师生互动的良好氛围，这样有利于老师及时掌握学生学习情况，及时了解最新的课堂反馈，及时调整教师的授课方法，最终实现本真课堂。 参考文献

[1]教育部 义务教育品德与生活课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012。

[2]鲁洁 回归生活——“品德与生活”“品德与社会”课程与教材探寻[J].课程·教材·教法，2003（09）。

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