“得意”又“得言”

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“得意”又“得言”

[摘要] 语文是最重要的交际工具。中职语文教学中实现指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，提高语文能力，进而提高学生综合能力这一目标，是中职语文教学的重要任务。本文试论中职语文课堂教学过程实施读写并重的教学方法运用的问题，探讨提高语文教学时效性、提高中职学生的语文能力方法。

【关键词】 语文课堂教学 读写并重的教学方法 语文教学时效性 语文能力 “得意”又“得言”

《语文新课程标准》指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”《中等职业学校语文教学大纲试行》明确指出“语文课程是中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课。语文教学对于提高学生思想政治素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力及继续学习和发展，具有重要作用”这段话高度概括了职业学校语文课对于培养学生专业技术工作中的语文应用能力和综合素质，有着至关重要的作用。由此，职业学校语文课程应以“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，提高语文能力，进而提高学生综合学习能力”为教学目标。简而言之，即“得意”又“得言”，进而“能言”而“善言”。那么如何在中职语文教学中实现这一目标？最简而有效的方法就是：“听、说、读、写”并重，偏废任何一项都不可以。

当前语文课堂教学广泛存在“得意忘言”的现象，也就是阅读课上重理解感悟教材中的“人文性”，而忽略了理解运用语言文字即“工具性”的培养和训练。语文教学的本质是“听、说、读、写”并重，而我们的阅读课程重读轻写，忽视读写结合，以为“写”是作文课的任务，这是严重的认识上的失误。语文教学过程中，教师费了不少时间和精力，但学生运用语言文字的能力总是不尽人意。时间久了，读和说的能力也有所下降。面对这一现象，我们不禁深深思考：我们的语文教学如何让学生既“得意”又“得言”，能听得懂，理解得透，说得顺畅，表达准确生动呢？如何在课堂教学里实现这一的目标，提高语文教学的有效性呢？我在实践中感悟到，在阅读课上实施“读写结合”策略，将阅读教学和习作练笔巧妙地结合起来，就会相得益彰，有效地提高学生的语文综合能力。

编选入语文教材的课文都是文质兼美的，不仅思想内容值得我们细细品味。而且表达方法也值得我们效仿。我们在备课过程中应多一个角度去思考：这篇文章在遣词造句上有什么特色？在巧妙构思、语言应用和表达形式上有哪些是学生可以学习和模仿的？挖掘出课文的“读写结合点”，指导阅读时在理解课本语言文字所表达的思想情感基础上，巧妙地引导学生领悟表达方法，从中迁移并应用于学生的生活实际之中，实现读写结合，全面提高语文综合能力。实践中，常作如下尝试：

1 体会课文遣词造句的妙处——读写结合，理解迁移法

遣词造句是习作中运用语言文字的基本功。具体、生动、形象的描写往往是作者巧妙遣词造句的结果。因而课文的读写结合点一般要选是作者语言文字运用的精妙之笔，尤其是学生可学习、借鉴、模仿、迁移的妙句佳段。我们在引导学生阅读理解课文思想内容的时候，要巧妙地把妙句佳段中的遣词造句方法、布局谋篇的手法渗透传达给学生，让学生品析、领悟，而后迁移运用于写作之中，这

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