如何引导学生有感情地朗读课文

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如何引导学生有感情地朗读课文



语文新课程教材差不多每篇课文都要求学生正确、流利、有感情地朗读课文。这充分说明朗读在语文教学过程中非常重要。朗读对学生来说，是阅读课上最经常、最重要的训练，对教师来说，是一种非常重要的教学手段。而有的教师只有一味地强调学生要有感情地朗读课文，而又没有好好引导，结果学生读课文时不是唱读，就是数读、拖读。根据自己多年的实践，在这里着重谈谈如何引导学生有感情地朗读课文朗读课文。

一、范读

语文教材中入选的课文大多文质兼美，许多是名家名篇，要像品尝香茗那样细细地品味诵读，才能读出味儿来。即使已经教过多次的课文，如再细读几遍，也往往会有新的收获。因此，每教一篇课文前，我总是自己反复诵读，直到自己满意为止。根据小学生模仿能力强的特点，在指导学生朗读时，我总是要用一种或几种读法范读课文。老师读得声情并茂，伴之以传神的面部表情和得体的手势，学生听得聚精会神，津津有味，有的甚至随着老师的读动起口动起手来，大有跃跃欲试之势。比如读狐狸对老虎说：“老天爷派我来管理你们百兽”一段话时，我把狐狸吹牛，撒谎蒙骗老虎的语气、神态表达得淋漓尽致，然后学生读时读得相当好，不仅语气、语调，就连老师的表情也简直仿到家了。由此可见，范读对引导学生（特别是低年级学生）有感情地朗读课文的作用是多么重要，多么巨大。


二、定好感情基调

所谓有感情，就是要从整体上正确地把握课文的情感基调。“文章不是无情物。”有感情地朗读课文要做到入情入境，不能只为读而读，无动于衷，也不是篇篇都是一个调子，要因文而异，因情而异。

语文教材中的课文，语言风格不同，情感色彩各异，有的欢快明朗，如《春》《说给祖国妈妈的悄悄话》；有的悲壮深沉，如《我的战友邱少云》《狼牙山五壮士》等；有的热情奔放，如《扫大街的父亲》《生命的感动》；有的冷峻恬淡，如《马陵之战》《落花生》等。教师首先要对课文反复体味，吃透全篇的主旋律。情感基调把握不准，就不能使学生获得积极的审美感受，受到正确的思想教育。如《地震中的父与子》，情感基调是一个“爱”字，如果读得轻松平淡，怎么能感受到父子之间那种深沉而宽广的爱呢？再如《卖火柴的小女孩》，感情基调是一个“悲”字，如果读得轻松优雅，就不能激起学生对小女孩悲惨命运的深刻同情，对资本主义制度的强烈愤恨。因此，在指导朗读时要引导学生把握好课文的情感基调。

三、掌握课文情感的发展变化

文章情感的表达，就像一支乐曲，总是有起有伏，逐步发展，不断变化。因此，在指导学生朗读时，要深入思考，正确把握课文各个段落、各个部分的不同情感，并考虑如何采用不同的读法，恰如其分地把情感表达出来。所以读课文时不能自始至终都是一种腔调，要搞清楚哪一段要读得慷慨激昂，哪一段哪些句子要读得软语轻声。只有这样才能准确地把情感表达出来。

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