以诵为主 积淀底蕴—晨诵课教学模式

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以诵为主 积淀底蕴

——晨诵课教学模式



目前提倡的“与黎明共舞”晨诵项目是以适合孩子当下的儿歌、优美的儿童诗及古典诗词为主的复合课程。目的是让诗歌与孩子建立起关系，丰富学生的心灵。通过晨诵课程，让我们的学生能有一个博爱而敏感的心灵，能有诗的情绪，感动于花开花落，流泪于天边的一丝流云。

一、基本框架

诗意的问候——温故知新——唱和诗意浓——诗意的流淌 二、操作程序

(一)第一步：诗意的问候。

创设情境，配乐导入，师生诵读开启诗，共同享受诗意。开启诗在一个时间段内是固定的，师生之间通过这首诗相互问候，互道早安，学生在晨诵的愉快过程中开始一天诗意的旅行，很快就进入令人感动的课堂情景当中。在以后作为一个阶段的“开启”黎明的诗歌时，只需要让学生在每次晨诵前诵读一遍即可。

在开启诗的选择上我们要选择经典的诗歌，选择便于师生对话的诗歌，师生间的问候要随着诗歌的朗诵基调自然亲切，让开启诗成为拉近师生距离，缓和师生关系的桥梁。

(二)第二步：温故知新。

复习昨天学过的或者是与新诗有关联的旧诗，此环节在整堂晨诵课中所占比重较小。复习诗朗诵可根据实际情况诵读一至两遍，目的就是激发学生对新诗的期盼和渴盼，使学生温故知新，更轻松、自然地走进新诗意境中。

(三)第三步：唱和诗意浓。

本环节是晨诵课中的最重要的环节——学习新诗。新诗可分为日常诵诗、生日诵诗或是情景诵诗等。

这一环节注重学生的“读”，在反复的、不同形式的读中，适当


引导学生理解感悟，品味诗情画意。对于新诗的指导我们主要从“指导孩子的读”入手，指导好孩子四个层次的读。

1.读得正确。在出示一首新诗之后，可以采用自由读、教师范读、或是由班内诵读好的学生先来范读，力求在学生脑海中一开始就留下正确的印象。

2.读得流利。在读正确的基础上，我们要让学生读通顺、读流利，要变换各种形式来读：如角色互读、打节奏读、个体读、小组读、唱读、问答读等等。角色互读很常用，我们可以在幻灯片上用不同的颜色标注，或是在黑板上用不同的符号标注。

3.读得优美。用多种方式唤起学生的共鸣与想象，可以通过“音乐渲染”、“画面刺激”、“情景表演”等方式循序渐进地引导学生理解诗意，读出每首诗歌独特的美感。

4.读得有情。诵诗贵在与学生的当下生命形成共鸣，联系班级学生的生活学习实际，读出自己的对诗歌的独特感悟，一般不宜采用齐读的方式，要让每个孩子发出自己的声音。

(四)第四步：诗意的流淌。

这一环节，主要是对晨诵的内容进行写绘。要从学生的学情入手，遵循学生的认知规律，选择适合学生的写绘方式。比如：低年级以“绘”为主，“绘”是对页面的简单美化，是对诗歌的简单装饰，引导学生结合自己对诗歌的理解，绘出诗歌的内容。还可以绘自己由诗歌联想到的自己的生活；高年级以“写”为主，首先是学生根据原诗的结构与句式，结合自己的生活，仿写一个片段或者是全诗。其次是写感想或联想。中年级则是由“绘”到“写”的一个过渡阶段，在练习过程中可逐渐将侧重点由“绘”转移到“写”上来。

此环节要注意的是：在晨诵这短短二十分钟内过于复杂的写绘作业是难以完成的，教师要依据学情布置学习任务，如可改写其中某一小节诗句等。对于写绘作业的完成和完善还是应该放在课下或是暮省时间。如果时间允许的话，可以当堂展示部分学生的作品，

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