海燕修改后

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《海燕》教学设计 教学目标

（1）学生能够了解作者及课文背景，掌握象征、对比写法及其作用。

（2）学生能够有感情的朗读课文，通过品味文章的语言，提高学生理解、欣赏散文诗的水平，把握“海燕”的艺术形象。

（3）学生能够领会“海燕”精神内涵，联系自己的生活，把握“海燕”精神的现实意义，培养自己勇敢、乐观、自信的品质和积极的人生态度。 教学重点、难点

重点：学生通过朗读，品味文章的语言，能够把握“海燕”的艺术形象，领会“海燕”精神内涵。 难点：学生能够理解本文的象征意义，并结合实际把握海燕的现实意义。 课前准备：多媒体课件 教学课时 ：第 1课时 教学过程 一、激情导入

（媒体播放海燕搏击风雨的画面，配以激情音乐） 导语：

在暴风雨来临之前，海燕在苍茫的大海上高傲地飞翔，它高声呼喊着：让暴风雨来得更猛烈些吧！今天，让我们一起走近《海燕》这首充满激情的时代奏曲，去感受凝结着高尔基敏锐艺术感悟力的“海燕”形象。（教师要包含感情的朗诵出导语，就像一台演出的开幕词，渲染出气氛，吸引住学生的注意力，激发学生学习的兴趣和欲望。） 二、汇报预习成果

1、让学生到黑板上写出在预习过程中遇到的重点或疑难字词，全班共同解决，加深印象。 2、走进作者（以填空形式 投影）了解文学常识。（高尔基是俄国无产阶级革命作家，他的小说有自传体三部曲：《童年》、《在人间》、《我的大学》。《海燕》是高尔基在1901年3月写的“幻想曲”，《春天的旋律》的结尾部分，原题为“海燕之歌”。） 3、 扫清字词障碍，特别提醒下列词语的音形义。

飞窜（cuàn）胆怯（qiâ）翡翠（fěi）号叫（háo） 呻吟（shēnyín）

蜿蜒（wānyán）苍茫（máng）火焰（yàn）悬崖（yá） 困乏（fá）蠢笨（chǔn） 三、整体感知

1、听录音朗诵，要求学生注意重音、停顿。

2、学生自由朗读课文，整体感知海燕形象，拟一个简洁的副标题。（参考答案：勇敢的斗士；反抗上天的精灵；渴望暴风雨的勇士；暴风雨的先驱者；胜利的预言家；无畏的革命者；划破乌云的利剑；革命的先驱者等）

3、 文章以暴风雨渐次逼近为线索，全文分别描写了三幅画面，请学生根据暴风雨“将来”——“逼近”——“即临”来理清课文层次结构。 （学生讨论回答后教师明确）

明确：第一幅，即第一部分写海燕对暴风雨的渴望。


第二幅，即第二部分写海燕为暴风雨迫近而欢乐，而号叫； 第三幅，即第三部分写海燕在暴风雨就要来临时发出了胜利的预言。 四、朗读课文

1、要求学生有感情地朗读第一部分，选出所喜欢的一节或几节读给大家听，并分析为何这样处理？

2、根据学生朗读情况，教师补充提问：

（1）第七节六句话，前三句和后三句能用同样的语句调读吗？（要求学生小组讨论、互读、互评）

明确：前三句要有压抑感，后三句应读得昂扬，从而突出波浪的冲击力量。 （2）分析第11句，重音落在哪几个词上，语调应有怎样的变化？ (学生回答后教师明确：敏感、震怒、遮、等重读) 3、全班齐读第三部分

（通过师生互动的反复朗读训练，提高学生的朗读能力，语言感受能力，从而更好地体验文中蕴藏的感情）。 五、合作探究

1、小组合作，质疑讨论：学生在以上朗读的基础上，写出自己设计的问题，并自由发言，师生共同筛选出本节课能解决的，富有创新的问题来进行探讨。 比如：

（1）第二部分描写的环境起了怎样的变化？

（2）在这险恶的环境中，海燕的表现如何？海鸭、海鸥、企鹅等海鸟又表现如何呢？为什么写这三种海鸟呢？

（学生回答后）明确：海燕的表现是高傲、勇敢无畏等，海鸟则表现出恐惧。对比突出海燕的勇敢无私、乐观坚定。

（3）文章采用了象征的手法，作者对不同形象赋予了不同的意义，请找出文中相应的描写，联系时代背景，想想它们各象征了什么？

（让学生根据自己课前搜集的资料，先简单介绍，然后根据具体情况是否投影写作背景）：本文是高尔基在1901年3月写的“幻想曲”《春天的旋律》的结尾部分，原题为“海燕之歌”，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。它塑造了象征大智大勇革命者搏风击浪的勇敢的海燕形象，预告革命风暴即将到来，鼓舞人们去迎接伟大的战斗！这首诗也深受列宁、斯大林的赞赏，被誉为“战斗的革命诗歌” 。 （过渡语：在这样的背景之下，高尔基塑造了海燕这一形象有何象征意义呢？其它各种事物呢？ ）（学生讨论回答后明确）

海燕（象征无产阶级革命先驱者）；大海（象征革命高潮时期广大人民群众的无穷力量）；暴风雨（象征风起云涌的革命运动）；海鸥、海鸭、企鹅（象征害怕革命要破坏他们安乐窝的假革命和不革命者）；乌云、闪电、狂风（象征一切反动的黑暗势力）；太阳（象征光明的未来）。


2、一个多世纪前《海燕》的发表，曾被人们认为是吹响了的“战斗号角“，激励着俄国乃至世界众多有识之士积极投身轰轰烈烈的无产阶级革命运动。时至今日这部作品仍具有顽强的生命力。那么海燕精神有什么现实意义呢？（鼓励引导学生自由发言，培养他们勇敢自信，积极乐观的精神） 六、拓展延伸

1、其实在我们生活的环境中也有很多“海燕”的形象，比如用笔锋直刺敌人胸膛的鲁迅；在敌人枪口下演说的闻一多；用躯体挽救学生性命的殷秀梅，他们面对生活的暴风雨不是逃避而是勇敢地迎接。由此引导学生谈发生在自己身边的勇于面对“暴风雨”的故事，并说说当自己面临生活中“暴风雨”的考验时会怎样做？

（学生可能会提到：向命运挑战的千手观音的表演者们；战斗在非典第一线的白衣天使们；汶川地震中顽强与灾难抗战的四川人们，甚至在奥运赛场上赢得金牌的奥运健儿们等。如谈不到教师可引导补充。）

在此基础上教师小结：生活中的噩运、挫折、痛苦煎熬甚至一场场的比赛、考试都是考验我们的暴风雨，勇敢的我们是不会屈服的！是经得起经验的！此刻适时布置作业：课外写一篇话题小作文——“面对生活中的暴风雨”。

2、眼前的这群学生就是一只只勇猛的海燕，因此鼓励练武术的同学用自己的肢体语言来诠释一下高尔基笔下的海燕形象。

（结合学生自身特点激发他们的斗志，培养他们的自豪感和自信心！） 七、 结语——送给同学们的话：

面对生活中的暴风雨我们这群海燕会主动迎接，会勇敢地搏击！同学们，打开你们羽翼未丰的翅膀去搏击吧！在搏斗中拥抱属于你们自己的灿烂美好的明天！因为阳光总在风雨后！（此时，音乐起，在许美静的《阳光总在风雨后》的音乐声中结束学习。让学生的感情再次得到熏陶，让他们胸中有一股东西在涌动，那就是这堂课所给予他们的精神的盛宴。） 八、作业设计

拓展比较：下发参考阅读材料——郑振铎的《海燕》，比较赏析两文在海燕形象的内涵、立意、写法方面的不同，加深对课文的理解。 九、板书设计 9、海燕 高尔基

孕育之时 渴望

暴风雨 逼近之期 迎接 海燕 来临之际 呼唤

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