人教版小语三年级上册陶罐和铁罐评析

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评析《陶罐与铁罐》

回顾本堂课的四个教学环节，除第一个属于初读课文之外，其余三个环节都牢牢地围绕文本的核心价值进行教学—— 让学生知道“每一个人都有优势和短处，要擅长看到他人的优势，正视自己的短处，彼此尊重，和睦相处”的道理。

课标说“阅读教学是教师、学生与文本对话的进程”。在此进程中我以为第一重要的是学生与文本之间的对话。无论是教学开始时对文本的整体感知，仍是对文本有了必然的理解，或是对具体的语段进行深切细致的品读，前提都必需是每一名学生与文本进行实实在在的对话。基于此，在学生初读课文时，安排了8分钟左右的时刻。如此，即便朗诵困难的学生，也能读到一遍以上，充分初读文本也就落到了实处。

第二个环节主要以品味精选出来的词语展开。学生在老师的引导下成心识地分组朗诵词语，这对学生快速把握陶罐与铁罐的品性具有较好的增进作用，为学生进一步感受陶罐与铁罐的内在品质开掘了最短的“阅读路径”。其中有理解、感悟，有朗诵、书写，有积累、运用，让学生在与词语亲密接触的进程中慢慢把握文本，慢慢深切文本。不仅对课文内容进行了归纳，而且对陶罐和铁罐的品性也作了初步感知，为后面的学习铺垫了认知与情义基础。

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长期以来，“读懂课文”成了咱们阅读教学的主体，学习一篇课文似乎就是为了熟悉一个个人，了解一件件事，取得一各种情感体验。我不否定学生在“读懂课文”的同时，对文章技法也会有所感悟，但对这种“悟”的低效和不肯定性，咱们必需有清醒的熟悉。第三个环节以“奚落”为切入口，借助陶罐与铁罐的对话展开教学。教学进程中，教师注意引导学生关注课文写了什么，说了什么，更注意引导学生品味课文是怎么写，怎么说的，作者是运用如何的语言、方式、形式来表情达意的。通过对人物语言前面的提示语，和标点符号进行反复琢磨、品评，引导学生通过情感朗诵表现出不同角色的语气、态度、品性。在这一进程中，情感朗诵增进了学生的理解感悟，理解感悟又推动了学生的情感朗诵。如此，铁罐自豪自满、不可一世的蛮横态度就暴露了出来，同时与之相对的陶罐谦逊、和善的态度也衬托得十分鲜明。

为了唤起学生的表达欲望，在阅读教学中，要想方设法地把“写”挤进课堂，但如何才能挤得巧挤得妙，让学生乐于同意，易于表达？在本课的结尾，教师引导学生续写写课文，让陶罐和铁罐具有相反的品格——铁罐谦虚，陶罐自豪。课文并非是说陶罐好，铁罐不好，而是说陶罐和铁罐各有优势与短处，要辩证地、客观地进行自我评价。生活中，咱们不该该用自己的优势去比他人的短处。这一续，不仅把

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“写”巧妙地挤进了课堂，训练了学生的语言表达，而且也丰硕了文本内涵，并从中知道用辩证的目光来看待自己和他人的优势与短处，知道尊重自己，尊重他人;这一续，让学生对铁罐与陶罐就有了新的定位，其思维也就不只局限于铁罐自豪、陶罐谦逊的狭隘范围，而是自然地提升到“尺有所短，寸有所长”的认知层面，有瓜熟蒂落之妙。当然也提高学生语言表达能力。

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