评课稿

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《女娲造人》评课稿

冉媛媛

《女娲造人》是一篇神话故事，趣味性强，我今天的评课主要从张老师对教材的把握和教学过程两方面作出评价。从本节课可以看出张老师是下了一番功夫精心设计的。她的课我觉得最突出的特点是：以新课标理论支撑，课堂“人文性、能力性、活动性”体现得较鲜明，整堂课的设计与实施都围绕着语文教学的终极目标——培养学生的语文素养而展开，抓住了语文教学的根本和核心。下面就从教材处理与教学过程进行评价。 一、教材把握评价

这篇课文是七年级（上）六单元的一篇课文，这一单元可以称为想象世界，体裁上是由童话、神话以及寓言构成，目的在于通过这些富于想象力的故事，激发学生的阅读兴趣，培养联想、想象能力。她执教时，把《女娲造人》的教学重点定位于培养学生的大胆而新奇的想象力，是非常恰当的。由此看出，张老师对知识体系的把握相当准确。 二、教学过程评价

在教学过程中，她给了学生充分的思维空间，放开了学生的手脚，比较好地实现了学生的自主——合作——探究的学习方式。首先用一组图片导入，激发了学生学习的积极性，激活了课堂气氛。其次，由课题引发疑问：为什么造人？怎样造人？拿什么造人？让学生心中有目标，达到很快熟悉课文内容的目的。再通过熟悉课文进一步让学生挖掘出文章的闪光之处，也就是文章的重点——想象。张老师继而通过比较阅读（课文内容和课后一则写《女娲造人》的简短文章《风俗通》）让学生理解想象的用法和写法，而且整堂课的环节设计也很不错，过渡自然流畅。

从关注学生学习行为看，学生的自主——合作——探究的学习方式体现很好。我们说：“良好的开端是成功的一半”张老师的这节课我认为妙在教学一开始就用几个众所周知的神话故事引入，深深地吸引了学生。这样就能够使学生很快进的进入情境之中，对课文内容的兴趣也就随之而来，很好地引导学生积极主动地获取知识，培养了学生收集处理信息的能力。

我们的语文学习的根本就是情感体验，没有情感体验哪谈得上感悟。老师在教学过程中，用了大量时间，通过比较阅读的形式让同学们找出课文情感丰富的句子在什么地方。通过同学们的找，单独朗读等形式，我们真切感受到了人类诞生的喜悦，女娲的自豪等等。这个环节经过同学的合作交流，体验了课文因运用丰富的想象而产生的艺术魅力，学生体会到了课文流露的喜悦之感。同时也训练了学生的朗读能力，朗读中还感受了神话的魅力。

但语文教学始终是一门缺陷的艺术，只能做到更好，不能做到最好，我认为以下地方值得商榷。

1、老师对学生的启发不到位，对学生不能准确的作出评价，老师本身发音不准，普通话水平有待于进一步的提高！

2、板书设计不合理。

3、教学中很大一部分时间让学生比较阅读，说出课文好在什么地方。很多学生一想到比较阅读，并要说出异同，就变得很严肃，开始上课对课文产生的喜爱之情一下子就被抛开了，好像是又去完成老师布置的作业。这也是课堂显得沉闷的原因。其实本课的重点是让学生认识什么是想象，并体会想象妙在何处。为



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什么不先让学生感性认识？由感性认识上升到理性认识才是符合认知规律。她们的处理办法却刚好相反，这也是不符合教学过程中知识的发生发展过程这一要求。

4、本课除了让学生的认识能力得以培养外，还应训练学生学会写想象的语段。因为语文素养的形成和发展，不是一朝一夕的事，它是贯穿整个初中阶段乃至初中以后的学习阶段。因此，教学不仅应有及时效应，还应注重长期效应。这两者的完美结合才是一堂课成功的关键，主要让学生就女娲造人进行想象。应让学生去大胆而又新奇的想象，写一则富有想象力的语段，并在班上交流。试想：给孩子们的想象插上翅膀，让他们在快乐的、自由的空间里遨游，这才是孩子们所渴望的课堂，也是新课标提倡的学生情感、态度、价值观形成的过程。如果在迁移训练时做到了，我想这堂课就较完美了。

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