互动式教学法的含义分析

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互动式教学法的含义分析

互动式教学法的含义分析

关于互动式教学思想的论述最早可见诸《学记》：“学然后知不足，教然

后知困，知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故日：教学相长也。"

这罩的教学相长实际上就是古代朴素的互动思想。对“互动"这一最基本最

普遍的日常生活现象做深入探讨的乃是19世纪初的社会学家，而互动的概念

最早是由德国社会学家齐美尔明确提出来的。继齐美尔之后，美国社会学家

乔治·米德结合进化论与行为主义的研究成果，继承和发展了齐美尔的互动，

提出了个体运用语言符号进行社会互动的理论，后人称之为符号互动论。互

动理论在西方的发展比较成熟，为社会学及社会心理学、教育心理学的进一

步完善创造了条件，也为互动理论进入教育领域提供了基础。 互动(Interaction)作为社会学、社会心理学、教育社会学的一个重要

概念，它所拥有的界定是多种的。例如：“互动是指在一定社会背景与具体情

境下，人与人之间所发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影

响。它既可以是人与人之问交互作用和相互影响的方式和过程，也可以指在

一定情景中人们通过信息交换和行为交换所导致的相互之间心理和行为上的


改变，从而表现为一个包含互动主体、互动情境、互动过程和互动结果等要

素的，动态和静态相结合的系统"；n，“互动是指人与人或群体之间发生的交

互动作或反应的过程，也包括个体与自我的互动过程”；乜，“互动也称相互作

用，是指人与人之间的心理交互作用或行为的相互影响，是一个人的行为引

起另一个人的行为或改变其价值观的任何过程"口1等。如果我们对这些界定

仔细推敲一下，不难发现，尽管在语言的表述方式上有所不同，但这些概念

均包含了“互动”一词的基本含义：两个主体之间的相互行为、作用。所谓

互动式教学法，是在教学中教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平

等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达

到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以达到提

高教学效果的一种教学方式。

互动式教学法就是在启发式教学原则的指导下，以学生为主体，以教师为主导。充分发挥学生的学习主动性和积极性，变学生被动式教学为主动参

与式教学，让教与学表现有效学习的动态过程，其中包括教师与学生之间的

互动和学生与学生之间的互动还有与教学坏境之间的互动，是一种立体似的

多向互动。它是一种在课堂上既培养学生的学习兴趣，激发求知欲，引导学

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