军神

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情到深处是感悟 ——《军神》教学随笔





《军神》这篇课文是苏教版语文三年级上册第二十课的内容。课文记叙了刘伯承在德国著名医生沃克先生的诊所里不打麻醉药成功地施行眼部手术的事，表现了刘伯承钢铁般的意志，也表达作者对刘伯承的敬佩、赞美之情。读完这篇文章，让我联想起关羽刮骨疗伤，以为那只是小说中的杜撰，而此刻当读到我国将军的真实故事时，别有一番滋味在心头，有感动，有心酸，其中更多的是惊异——一个人竟然可以忍受如此的痛苦？七十二刀啊，感同身受。是啊，人可以如此，可谓之“神”了！对英雄的敬畏之情更激励着我一定要把这篇课文讲好。

于是，我潜心钻研教材，确定本文的重点和难点是让学生品读人物的言行，来体会刘伯承坚强的、有着钢铁般意志的精神，体会军神的含义。为了让学生在有限的时间里入情入境，在心中留下深深的印记，我锁定重点，即抓住沃克医生夸奖刘伯承是军神的句子，反复诵读，反复感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效，透视刘伯承的内心世界，感悟刘伯承的伟大形象，在学生的心中高耸起一座精神的丰碑。 一、紧扣课题

《军神》的教学设计中，我围绕中心句给整节课设计了一个主问题：为什么称刘伯承为军神？引领学生抓住课文中的重点句子和词语，谈自己的感悟和理解。在交流与探讨中，那些融入自己独特感受的理解相互碰撞，使学生获得了关于文本的更丰富的信息，对“军神”内涵把握得更加深刻了。正是围绕这一点，没有琐碎的分析，通过扣词析句，层层递进，不断夯实了本课的教学目标。 二、潜入文本，充分感悟。

阅读教学必须引导学生不断地品味语言，与文本展开充分的对话，由此产生情感的共鸣。在品味语言的过程中培养语感，在情感陶冶的过程中培养高尚的情操，因为我们的目标是全面提高学生的语文素养。为此，我努力引导学生潜入文本，在读中感悟，在想象中感悟。我抓住沃克医生夸奖刘伯承是军神的句子，先从刘伯承坚决不使用麻醉药，引导学生感悟这种疼痛是常人难以忍受的，一般人是不敢的；再从手术时的动作和神态，体会刘伯承痛到了极点，却忍受了常人难以忍受的剧痛。这时，我恰到好处地播放《青年刘伯承》在手术台上的影像资料，画面扣人心弦的艺术效果，刺激着学生的各种感官。此时此刻刘伯承的伟大精神强烈地震撼着孩子的心灵，使他们深刻地体会到“军神”的内涵，再度唤醒孩子们对军神刘伯承的敬佩之情。在此基础上再让学生谈感受、说体会，并带着这种感情和体验回到文中朗读，学生这样获得的体验才是触及自己心灵深处的，才是长久而深刻的。接下来，抓住“72刀”引导学生感受手术之长，忍受疼痛时间之长，从而明白刘伯承的毅力之坚，再一次感悟军神的精神,语言层层品味，情感步步推进，人物形象渐渐丰满，学生心中的精神丰碑自然高耸。这时，我让学生再次读课题，学生的读已经和课前大不一样，读中有了自己的感悟，有了自己的想法，有了自己表达情感的方式。课进行到这里，我深深体会到了“学生能读懂的就不需要老师反复地讲”这句话的含义。

通过这课教学，我明白了人物和故事性题材的语文阅读课教学重在让学生感悟。情到深处是感悟，因感而悟，因悟而感。

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