《生活中的化学》点评

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《生活中的化学》点评

《生活中的化学》这节课是初中化学进入复习阶段的后期，安排的一节专题复习课。我觉得本节课充分体现了自主互助的课堂教学模式，从知识与技能、过程与方法、情感与价值观三个角度出发，精心设计教学过程，收到了良好的教学效果。我从以下几个方面对本节课进行点评。

一、学科教学生活化

在新课程背景下的化学教学，强调以学生发展为本，贴进学生生活，适应社会发展。本节课从学生的生活经验出发，使学生感受到化学的亲切性与真实性，缩短与化学的心理距离，进一步感受化学就在我们身边，化学和我们的生活息息相关。本节课从学生熟悉的买酱油、醋的生活场景引导学生思考鉴别物质的方法，该问题情境的设计非常有现实性，富有学科味，有利于学习目标的达成。让学生在今后的学习中养成从化学视角观察社会的习惯，并能利用所学知识对有关问题进行思考，在解决问题的过程中，及时将所学知识加以应用，从而达到知识迁移的目的。运用理论指导学习、实践，这是非常重要的，学习不是纯粹的做题，而是让学生运用探究的成果去指导实际的应用，深刻认识所得结论在实际中的应用，既巩固了知识，又提高了能力，同时反馈矫正学生对知识的掌握，让学生更进一步的认识到生活处处化学，体现了从生活走向化学，从化学走向社会的新课程理念。

二、学生学习主动化

在本节课的教学中，充分理解学生的差异，学生采取有多种的学习方式， 有自主学习、探究学习、合作学习等。采取了以学生为主体的多元化教学体系，构建基础性知识，拓展性知识和研究性知识，指导学生主动地学习课程。

所谓“自主”，就是学生自我认定目标、自我选择学习方式、自我搜集信息、自我选择巩固策略、自我反思总结等，再具体就是“问题由学生自己发现解决、文本由学生自己归纳总结、规律由学生自己探索应用、实验由学生自己设计操作、作业由学生自己布置选择”。 学生自主学习的方式有读书，有思考，有练习，有实验，有操作，也有必要的切磋交流。

所谓“互助”，就是基于学习小组建设和小组内外互动、合作、交往的“学生问学生、学生教学生、学生引导学生、学生影响学生、学生评价学生、学生检查学生”。互助的意义不仅是学习上的互相帮助，相互促进，实现共享共赢，更重要的是个性的张扬、互补和人格上的相互影响及共同发展。互助大大增加了学生说的机会、交流的机会、思维碰撞的机会、表现的机会、锻炼的机会。当然，互助有多种方式，内容不同，任务不同，互助的方式也不同，互助的参与者由２人到４人到８人，直到全班。






所谓“学习”，其特征就是变“以教为主宰”为“以学为主体”，变“个体学习为主”为“以互助学习为主”，变“教师的讲堂”为“学生的学堂”。课堂不再是教师讲授表演的舞台而是学生自主学习、研究、交流的场所。

在本节课中，教师有意识的引导学生自己去独立思考问题，让学生通过自己动脑找到答案，而不是把答案告诉他。当学生发现问题并提出后也不要急于让学生合作解决，而是先让学生自主尝试探究，再组织学生合作解决，结合大家的智慧，合作探究是在自主探究的基础上相互比较，相互补充，相互认同，相互接纳。这样不但培养了学生独立思考的能力，而且为学生能发表和别人不同的独立见解张扬了自己的个性打下了基础。这种探究不仅是追求一个结论，它更是一种经历，包括经历成功与失败。在这一过程中，有生生互动，还有师生互动。学生的倾听，表达，交际能力等都得到了训练，学生的能力自然而然地会不断提高。

三、教学策略综合化

本节课采取了多元化的课堂教学策略，有自主互助学习课堂的教学策略，学生自主学习，独立思考，设计实验方案；小组交流，合作互助。学生在交流时展现了自己的思维过程，教师了解了学生对知识的掌握情况。利用学生的互相修正、补充、完善，实现了真正意义上的兵教兵，使一对一在此环节得到落实。小组展示自主研究的结果，其他学生补充、完善，教师及时点拨、评价暴露出来的问题，教师只讲学生易错、易漏、易混的地方，且讲透。

在本节课中，多次运用了反馈矫正的教学策略，确保课堂效率。学生独立思考设计实验方案对实验方案的方法进行分类；对分类后的实验方案进行实验验证后总结常见离子的鉴别方法。学生在掌握了鉴别物质的方法后进行练习是非常必要的，因此在本节课设计了一组练习题——请你来发现，通过这些练习巩固物质的鉴别方法。学生在学习过程中，进行及时的方式是非常必要的，因此，在处理完请你来发现后，让学生反思在自己的周围还有哪些化学现象，给我们的生活带来了哪些副作用，该提哪些合理化建议，即和前面的化学给我们带来了便捷，也给我们带来了副作用相呼应，同时让学生进一步感受知识来源于生活，服务于生活，化学更是如此，它就在我们身边，和我们的生活息息相关。根据目标，设计达标检测题，留作课后作业，达到再次反馈矫正的目的。

本节课运用了实验探究的课堂教学策略，化学是一门以实验为基础的学科，精心设计的实验在给学生带来惊奇、不解和矛盾的同时，更能激起学生强烈的求知欲望。在此问题情景中，不仅可以反馈矫正学生对知识的掌握，更能培养学生的实验能力和分析、解决问题的能力。本节课向学生渗透了科学方法教育，如分类的思想。

四、师生互动有效






教学活动是师生、生生互动的过程，是师生相互间思维碰撞、信息交流的过程。因此，课堂上教师要充分放手，给学生足够的空间和研讨交流的机会。学生交流、探索时，教师要认真地倾听学生的发言，适时地引领调控。互动是新课堂教学的核心，互动包括师生互动、生生互动以及学生与教材的互动。通过互动，明确目的，发挥主动；通过互动，进行交流，依靠经验；通过互动，进行碰撞，深化思想；通过互动，进行回归，促进发展；通过互动，进行反馈，提高效率。

在这节课中，学生的学习是有意义的，学习是扎实的。他们学到了新的知识，如物质的鉴别方法，锻炼了他们的实验能力、分析问题和解决问题的能力；学生在整个学习过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求，他们越来越会主动投入到学习中去。这节课是一节充实的课，一节有效率的课。在整个学习过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。在这节课中，学生一直处于积极的思维活动中，组内相互合作，同学们从团结合作中学会了知识，学会了交流。教师不再是单纯的知识传授者了，而是学生学习活动的组织者和引导者，学生的积极参与，教师的适时、适当的点拨和评价等，师生互动、生生互动的形式，“授之以鱼不如授之以渔”，体现出重过程和方法教育。

任何一节课并不是十全十美的，只要是真实的就是有缺陷的，有待完善的。课堂引入部分过长；在学生展示过程中，师生之间的一问一答式无效对话较多，导致学生做实验的时间较紧张，有的小组完不成实验。

结合本节课的课堂实录，在课程背景下的化学课堂教学中，有几个问题需要我们的注意：我们不能过度突出学生的自主而放弃了教师的主导，我们在课堂上要落实好“三讲三不讲”，哪些是教师该讲的，哪些是放给学生进行探究的，充分发挥教师的支架作用。我们不能过度追求合作而走向形式主义，合作是重要的，但必须是在具备了一定的独立思考的前提下，有了自己的观点和疑问后再进行的合作，才能产生有价值的成果。培养学生的思维能力永远是课堂教学的重要目标之一。我们不能过度强调体验而忽视了结果，数千年积累的知识不是都能体验的，也没有必要都进行体验，展示过程在一定程度上是为了选择方法，过程与方法只是三维目标之一。在教学中，过程与结构需要并重。我们不能过度强调讨论而显得有些浮躁，讨论是解决问题的一种方法，其前提是问题必须有讨论的价值和必要性，必须是需要合作才能完善的方案，在这个过程中，所有人都必须有事做，并且要建立合作学习的规则（合作的步骤、不同的分工），同时需要教师去关注学生讨论的过程、讨论的进程和讨论的有效性，才能达到1+1>2的效果。

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