教育笔记 区域游戏中幼儿数学的教育

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教育笔记:区域游戏中幼儿数学的教育

集体教学能否实现面向全体、幼儿数学学习的基本特点:动手操作、抽象概括、巩固练习、实际应用，强调要关注幼儿数学学习与发展的个别差异和个别化教育。

如何为幼儿提供适宜的数学游戏材料？游戏材料的设计如何融入数学关键经验、遵循幼儿数学学习路径？游戏玩法的设计如何满足幼儿不同发展水平的差异？如何让幼儿在数学游戏中到体验美与创造？围绕这些核心内容，提出幼儿数学游戏材料设计与使用：1.通过操作材料，感知抽象的数学概念：①在概念形成初期，给予孩子正确的引导；②基于孩子的年龄段特点，设计要克制；2.对数学有喜爱感和亲近感：①材料要有吸引力；②能引发孩子感受自己和数学的关系；3.在解决问题的过程中感受数学的有用性：材料设计要巧妙融合数学概念；4.获得胜任感和成就感：材料设计要分层次，体现个别化。

教师关注的重点如何从“把有限的集体教学活动时间用足、用好、用的有效”到个体幼儿的学习与发展差异的转变。

幼儿数学学习的前期经验对后续的学习会起到非常重要的支持作用。“学习路径”提示教师应了解幼儿数学发展涉及哪些块面，既要从整体上了解幼儿数学学习的“大致线路”，又要关注个体幼儿的发展线索、发展程度和过程支持。

以往学科教学模式中数学教育所强调的“系统性”的内涵和侧重点基础上，是通过对儿童数学学习进程的观察发现了儿童在数学学习与发展过程中的一些典型节点，因而“学习路径”凸显了儿童数学学习的心理发展规律和过程的“系统性”。而跟随个体幼儿发展的自然进程提供相应的关键经验，将能够更好地支持幼儿的发展。

面向“数学困难儿童”和班级区域活动中个体幼儿跟进观察评估角度，介绍了利用家园共育和“嵌入式评估”体系进行数学“兜底”教育的经验与策略。突破限制，从更开阔的视角思考如何为不同水平、不同个性特点的幼儿提供“保底”或延伸拓展的数学教育，如何跟随幼儿步调、结合观察判断基础上与幼儿进行更“智慧的对话”。

教师应从心底接纳幼儿数学发展的个体差异，要学会包容不同幼儿在数学能力发展方面表现出的“慢”或者“不一样”，学会追寻幼儿多方面全领域发展、生活中点点面面多层次发展，以丰富的经验积累帮助幼儿体验数学学习的趣味。

数学教育和整个幼儿园教育一样，不仅考验教师的专业，更考验教师的耐心和爱心，希望教师学会等待孩子的发展，学会与孩子一起共同成长，学会领略教学路途风景的过程中对数学托底教育慢慢变得更加清晰.

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