从教学内容的确定谈教学方法的选定

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从教学内容的确定谈教学方法的选定

作者：王席选

来源：《语文教学与研究(综合天地)》2017年第07期

我们知道，教学目标的确定决定了教学内容的预设方向，而语文教材的选文类型则决定了语文教材教学目标的确定。按照上海师范大学王荣生教授的观点，将语文教材的选文分为四类：定篇、例文、样本和用件。定篇，是指构成文学、文化素养现实所指的经典篇目；例文或者样本，是指在教学中主要当做听说读写的知识、技能、方法、策略、态度等方面学习的选文；用件，是指利用教材选文中涉及的事物引导学生从事与之相关的听说读写实践活动的选文。

人教版《高中语文》（必修五）第三单元的“单元说明”写道：学习本单元，除了把握文章的基本观点，最好能够调动自己平时阅读作品的艺术体验，与文章中的相关评论作一番比较。不妨参照这些文章的写法，试着对自己熟悉的作品也作一点分析和论说。”从人教社的编辑意图，我们可以确定这个单元的选文类型是属于例文或者样本或者用件的。这不同于“定篇”的在教学内容的选择上实现“教教材”。

因此，对于人教版《高中语文》（必修五）第三单元的教学目标确定，主要是将课文当做听说读写的知识、技能、方法、策略、态度等方面实践训练去考虑，就是我们通常所说的“教教材”。“教教材”的关键是我们要“教什么”。一般说来，就某套特定的教材，要确定“教什么”的问题，可以从以下几个方面去考虑： 第一，看教材的編排体例或教材结构； 第二，看教材的单元说明；

第三，看教材的“思考和练习”部分的教学建议。

这个单元所选的三篇课文分别是朱光潜的 《咬文嚼字》、林庚的《说“木叶”》和钱钟书的《谈中国诗》，它们属于文艺评论和随笔，多是对某一文艺话题谈个人的感受和发现，是一种倾向于自由表达的文体。其基本的特点是以概念、判断和逻辑推理来表达作者对某一现象或问题的看法。按照学生学习发展状况的实际情况来说，学生经过系统的诗歌散文鉴赏学习，已经具备文艺鉴赏的能力和水平。

依照单元说明所提示的人教社的编辑意图，按照学生实际情况，这个单元的教学目标和教学内容大致有以下方面：

第一，概括和提炼文本的观点、发现观点与材料之间的逻辑关系。

第二，调动艺术体验积累，学习论说和比较分析文学作品，并能做出初步的艺术评价。

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