小学语文教师教学机智

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小学语文教师教学机智

现代心理学认为，教学过程是教师和学生共同参与的一个十分复杂的动态过程，受教师、学生、环境诸因素的影响，总处于不断变化之中。因此，课堂教学充满着各种变化和突发事件。传统教学重视教师依靠本身的素质和瞬时智慧所表现出来的教育机智，关注的是课堂教学流程，强调顺着教案走。新课程大力倡导自主、合作、探究性的学习。这种开发性的课堂好比战场，瞬息万变。学生的思维变化的不确定性，课程的生成性和开放性，学生对课程的多元化反应和个别差异等价值取向，使课堂教学中不可控因素增多。现代课堂对教师的课前准备和课堂的现场调控提出了更高的要求，尤其是探究性学习，更多地表现为针对某一个教学环节的一种或几种教学预案，更关注学生的思维过程，更强调顺学而导。教师不但要有敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，而且要能够灵活果断的采用恰当有效的策略与措施，推进教学发展的进程。教学机智在当今课改新课堂中扮演的角色越来越重要。教师要自如地驾驭课堂这个复杂多变的动态系统，顺利地完成教学任务，就必须掌握教学机智。俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。”

然而迄今为止，对教学机智的理论基础、教学机智的心理结构、教学机智在语文课堂教学中的基本操作等方面研究的还比较少。

随着教学改革的不断深入，教学评价的标准也发生了很大的变化，教学机智的发挥变成为了衡量一节课的优劣、一名教师的教学技能高低的一把尺子。教师对教学机智关注的程度也明显提高了。研究了诸多教学机智成功甚至精彩的案例，搜集研究各种类型的有争议的案例，从中摸索出实施教学机智应遵循的如下基本原则： （一）目标性原则

虽然课堂教学中存在着不确定因素，“人们无法预料到教学所产生的成果的全部答案”（布卢姆），但决不意味着教师在课堂上可以“脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”，教学机智变成教学随意。教师特别要清晰把握教学中的确定因素，目标明确，制定周密详细的教学预案。哪些是语文教学的可确定因素呢？首先，语文学科的学科属性是工具性与人文性的统一，每篇课文都在传递着情感，浸润着学生的心灵。一篇文章所传达的思想感情是明明白白的，是确定的。其次，一篇作品，不同年级的学生读，将会遇到不同的感悟难点，而针对同一年级的孩子他们年龄、心理特征具有共性，教学重难点也是大体相同的。另外，基础知识的学习，如汉字的书写、词语的使用等都是有章有法，一板一眼，丝毫不能含糊的。 （二）开放性原则

教师创设的话题开放而富探究价值，设问不仅有深度而又有广度。教师自身广收博采，让语文教学真正以广阔的生活为背景，而不仅仅是教科书。更为重要的是，教师在课堂学习中尊重每一种观点、看法，再在此基础上甄别扬弃，机智灵活地处理随时出现的学习问题。这样，语文教学既目标明确，又百家争鸣。 （三）发展性原则

新课程标准倡导课堂教学中的生成，知识的认知、能力的发展是在教师悉心的点拨下形成。教学机智的应用特别要遵循发展性原则，促进学生发展是教育教学根本目的之所在。 薛法根老师在教学《卧薪尝胆》时，是这样运用教学机智的—— 师：现在谁能根据自己的理解说说“卧薪尝胆”的意思？

生：晚上睡在柴草上；每顿饭前，先尝尝苦胆的滋味，提醒自己要报仇雪恨。生：为了报仇雪恨，勾践晚上睡在柴草上；每顿饭前，先尝尝苦胆的滋味。

师：如果勾践仅仅“晚上睡在柴草上；每天饭前，先尝尝苦胆的滋味”算不算真正的“卧薪尝胆”？

生：不算。因为勾践还亲自下田耕种，使自己的国家富裕起来。生：他还要练兵，建设一支


强大的军队。生：勾践还会找那些有本事的人，为国家的强大出谋划策。 …… 师：这就叫“发奋图强”！如果勾践仅仅坚持了几天，或者几个月，算不算真正的“卧薪尝胆”？

生：不算！因为“卧薪尝胆”需要很长的时间。生：课文中讲勾践“卧薪尝胆”了二十多年，才取得了最后的胜利。 师：这就叫“坚持不懈”！现在你理解“卧薪尝胆”的含义了吗？ 生：“卧薪尝胆”表示为实现一个目标而忍辱负重、发奋图强、坚持不懈！ 师：同学们，勾践需要卧薪尝胆，我们要不要卧薪尝胆？ 生：不需要。 师：为什么？

生：因为我们不要报仇雪恨。生：我们的生活很幸福，不需要这么苦。

师：请同学们认真听老师的这句话：为了中国的航天事业，中国科学家卧薪尝胆几十年，终于将中国的第一颗人造地球卫星送入了太空。你说，中国科学家有仇恨吗？他们是否每天都睡在柴草上，每顿饭前都要尝一下苦胆？ 生：老师，我觉得我们需要卧薪尝胆。比如，中国足球队要成为世界冠军，就必须卧薪尝胆。 师：中国足球队需要的是卧薪尝胆的精神！ 生：我也要卧薪尝胆。

师：你又没有仇恨要报，怎么也要卧薪尝胆？

生：我将来要成为一个大富豪，现在就要卧薪尝胆，刻苦学习。 师：为了实现自己远大的理想，也需要有卧薪尝胆的精神！ 生：我们学校正在创建实验小学，也需要卧薪尝胆。 师：我们的学校要发展，也需要这种精神！

从这段教学实录可以清晰地看到，在薛老师的循循善诱之下，学生从对“卧薪尝胆”仅仅是字面上的理解，发展到对词语的深刻理解，进而到对词语的引申义的把握，最后到对词语的现实意义的认识。学生认知有层次地逐步深入，学生的认知水平在提高，学生解词的能力在发展。正是由于薛老师抓住学生认知上的不严密之处，小做文章，即把握住了稍纵即逝的教学时机，他那闪烁着智慧光芒的教学机智，使这节课行云流水般的精彩。 要促使学生发展，就要研究学生可发展的空间，寻找学生的最近发展区。超越学生认知范围，够一够也触不到的，那不能发展。课堂教学现存两种现象，不利于学生在课堂四十分钟内形成有效学习。一种是学生交流踊跃。深入了解，学生在此之前已具备这种水平状态，课堂上的踊跃是学生原生态水平的展现，那不是教师的功劳，那不是这节课的产品。 （四）鼓励性原则

课堂教学是动态的灵活的，学生在课堂上每一点表现都是课程资源，教师要进行筛选点化，披沙成金，做生成信息的剪裁者，在生成性资源的开发利用中发挥积极的作用。教师在筛选甄别信息的过程中，既要保护学生学习的积极性，不伤害学生的自尊心，同时又把握好教学的航向，提高课堂学习的效益。要取得这样的效果，尊重学生的主体性，适度适时的鼓励是不可缺少的。

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