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五年级《莫高窟》听课随感
五年级《莫高窟》听课随感
11月25日，听了五（2）班徐春老师执教的《莫高窟》一文第二教时，教研活动时，因为同轨的缘故，王组长要我点评一下。刚刚上过，记忆犹新，于是，信口开河词不达意地唠叨几许，不到之处，请勿见怪。
《莫高窟》是一篇文质兼美的游记性散文，兼有说明文的特点，文章用总分总的结构向读者分别介绍了莫高窟内精妙绝伦的彩塑、宏伟瑰丽的壁画和曾藏有珍贵文物的藏经洞。文章用语清新，语言通俗，意境深远，情思深邃。这一经典历史文化艺术，远离喧嚣的现代生活气息，更远离现代的生活世界，为了让学生到语言文字所讴歌的敦煌艺术和世界文化历史，徐老师在课前做了充分的准备，精美的课件，史实资料的补充，让学生徜徉于连绵不断的画卷之中，流连于古代劳动人民的智慧神功，悲怆于清朝政府的屈辱无能。 一、读出了韵味
莫高窟是艺术宝库，是一幅美轮美奂的画，作者将美跃然于字里行间。徐老师利用媒体课件，展示了莫高窟的彩塑、壁画、飞天形象，给学生以强烈的视听享受，激发学生阅读的兴趣。
示个性鲜明的彩塑图片，读出彩塑的特点：慈眉善目的菩萨；威风凛凛的天王；强壮勇猛的力士。
抓数字“四万五千多平方米”结合种类繁多的壁画图读出意境：宏伟瑰丽
抓中心词“明珠”读出赞叹：敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。 ……
学生在琅琅诵读中，边欣赏这些充满艺术美的图片，既是一种享受，更体会到了“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强了学生的民族自豪感。
二、品出了意味
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”徐老师在课堂中尤其重视了这一点。例如学习彩塑这一部分内容时，围绕“啧啧赞叹”，教者设计了一个问题引导学生情感体验：如果你就是游客，站在这些彩塑面前，你有什么感受？再如，学习壁画飞天时，徐老师引导学生抓住动作的词思考这些动作和什么有关，然后引发学生在观察图片中描述：有的手握竹笛，。有的，遨游天际。有的，。再出示四幅图，综合练说。让学生在品味、模仿、创造中丰富情感，丰富表达。学生各抒己见使文本变得多元，课堂充满生机，学生的个性也得以张扬！ 三、想象出了情味
莫高窟太美了，以至于我们似乎淡忘了那段历史。莫高窟太瑰丽了，以至于我们似乎忘却了那段悲怆。余秋雨大师言：莫高窟可以傲视异邦古迹的地方，就在于它是一千多年的层层累聚……一千年而始终活着，一代又一代艺术家前呼后拥向我们走来，每个艺术家又牵连着喧闹的背景。在别的地方，你可以蹲下身来细细玩索一块碎石、一条土埂，在这儿完全不行，你也被裹卷着，身不由主，踉踉跄跄，直到被历史的洪流消融。
徐老师用两段史料史实，追溯莫高窟光彩夺目背后的那种凝重中的伤逝。大师居住在狭小的山洞中，一手举着灯，一手挥着画笔……他们用辛劳与才智创造着人类的辉煌；腐败无能的清朝政府却让这一辉煌在帝国列强的洗劫中，遭受重创，就像那些才华横溢的画师不知魂归何处，莫高窟璀璨背后的辛酸与国耻，劳动人民的勤劳智慧转瞬之间就被毁于一旦，让学生义愤填膺，刻骨铭心。 四、导好了写味
高年级一定要注重教给学生谋篇布局和恰当的描写方法的训练，莫高窟一文在写法上颇有特色。徐老师注重了写作知识的迁移指导。全篇教学紧紧围绕总起句把控全局，结尾又围绕点明文章主旨的语段，前后呼应。在学习莫高窟的彩塑一段后，教者引导学生体会“点面结
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2022-12-17
