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海燕教学设计
教学目标：
1、品读散文诗的语言。
2、学习塑造艺术形象的方法。 3、指导朗读，读出心中海燕。
教学重点： 1、朗读指导。
2、文章结构的艺术。
教学过程： 一、导入：
“——让暴风雨来得更猛烈些吧！”
这句话不陌生吧……来自于高尔基的《海燕》，却常常被后人所引用。为什么？人们又常常会在什么样的情况下引用这句话？想要知道这点，就得读读《海燕》。
二、整体感知：
“——让暴风雨来得更猛烈些吧！”
1、自读课文后再谈为何引用。学生读这句，说感受。 （用它来表现一个人的勇敢无畏；以及心中的渴望） 2、如果是表现勇敢表现渴望，用这句话不也可以吗： “我渴望暴风雨来得更猛烈些！”——两句话有差别吗？差别在哪里？ （省去了主语，内心的东西表达得更直接；此外，还有一个“破折号”，读最后两段文字，感受一下它的作用；不必理解破折号的确切意义，关键是看学生感觉）
3、更进一步的活动：
同样表现勇敢，效果却是不同的。一个“让”字，一个“破折号”，让我们更直接地感知了他的勇气！
作者为了表现海燕的勇敢，想必下了一番苦功。在字里行间。下面，我们看看作者把功夫下在哪儿了——
圈点勾画作批注：从哪里能感受到勇敢、渴望，你如何感受到的 （更进一步地：为了让我们更好地感受其勇敢，他用了什么方法）
三、文本细读：
从学生的发言入手，从中指导朗读（具体内容会有变数）—— 1、反复、排比、标点： 连续的“在这叫喊声里”、“在这叫喊声里”、“在这鸟儿勇敢的叫喊声里” “在这鸟儿勇敢的叫喊声里”之前，却有一个破折号，读读感受其作用 2、用词：
“直冲向乌云”的“直冲向”，能改成“飞向”吗？“黑色”有无特别的用意？（神秘高贵） “直冲向乌云”和“穿过乌云”，其差别在哪？怎会有这种不同？（“直压下来”；不留情面，不给喘息机会；海燕的空间被大大压缩了，但它仍然是自由自在不受束缚的，才有了“穿过”） “碰着波浪”和“掠起波浪的飞沫”，两个动词的差别？
3、短句与长句（短语）： “海燕叫喊着，飞翔着”，改为“海燕勇敢地叫喊着，高傲地飞翔着”行不行，有差异吗？ “就在这鸟儿勇敢的叫喊声里”，“高傲的、黑色的暴风雨的精灵”，——比较长一些的短语，往往出现在破折号后，以求蓄势后的爆发 4、对比衬托： 海鸥“掩藏”（能换成“熄灭”吗）、“飞窜”（与“飞翔”、“飞舞”相比）， 海鸭（“他们这些”、“就”）、企鹅“肥胖”、“躲藏”、“只有那高傲的海燕……” 5、环境烘托：
狂风“尘雾和碎末”怎么读？为什么强调“大块”，而且是“大块的翡翠”？ （海燕面对的力量，如此邪恶如此凶残；后面写乌云不也有同样的意思吗）
小结：
暴风雨越是可怕，海燕越显勇敢！
四、质疑探究：
1、那么，这会是一场_____的暴风雨呢？何以见得？ （暴风雨最显可怕之处，在于真正的暴风雨还没来！这是环境变化的趋势告诉我们的。那么，我们是怎么看出这个趋势的：写了暴风雨发展变化的三个阶段，而且是按时间顺序来写的。接下来会发生什么，可想而知！这就是此时无声胜有声！为了让我们更好地感受到这种变化：文章层次清楚，并且采用了递进式的结构——用词是有讲究的，事物出场的顺序是有讲究的） 2、而后提出下列问题，由此引导学生关注整体结构—— “让暴风雨来得更猛烈些”，这句话出现在课文的什么位置？ “让暴风雨来得更猛烈些”，这句话能放到前面去吗，比如…… （从中引领学生关注结构，领悟这种结构对形象塑造的作用）
小结：
不觉得放到最后才最震撼人心吗？ 暴风雨袭来时，海燕不仅无惧，反而高喊：“让暴风雨来得来得更猛烈些吧”！而海燕之动人，正在于它让我们看到了一种精神的力量。海燕，真的就不曾怕过吗？我们无从得知，但我们看看另一个海燕！
五、拓展延伸：
1、介绍《人民的名义》剧情梗概 2、展示视频资料——
人民的名义 TV版：陪儿子玩打仗游戏 侯亮平突然遇袭 ——你从刚才的视频中看到了什么？ ——你又是怎么理解这次的袭击的？
（选择和孩子玩的时候下手，而且击中其左臂，意味深长） 3、创设情境，指导朗读： ——他，难道就不怕吗？
——怕，却选择了毅然前行，为什么？能从文中找到答案吗？ （“敏感”，深信“乌云遮不住太阳”；他飞翔飞舞、叫喊号叫，他笑那些乌云，他享受战斗的欢乐，不都因为预见了最终的那个结果吗？心中恐惧才会被死死地熄灭在大海的深渊里！问学生怎么知道的，借此品析第11段两个破折号和“早就”，并指导朗读；读“海燕叫喊着，
飞翔着……是的，遮不住的！”海燕于我们的意义，其实就是这种恐惧和兴奋交织的“战栗”。读时，注意其中两个破折号）
结课：
海燕在我心中，就是一个__________（闪电？精灵？预言家？勇士？） 布置练笔：我心中的海燕__________（填人物，也可以是虚拟世界的）
读法总结：
1、从中读出了什么感觉。 2、这种感觉来自于何处。
（作者用了怎样的方法，我们能否察其良苦用心） ——也希望有比读法更重要的收获。
2017/5/10
课后思悟：
勇敢，是因为敏感。“敏感”又体现在哪儿？“早就”听出了困乏。真的困乏？何以见得？注意最后写熄灭闪电的剑光的一段。“熄灭”可与“隐藏”互换吗？可本段开头为什么要写“青色的火焰”呢？就像一个寓言：纵然可怕，最终不过“一晃就消失”。以此验证“困乏”之意，烘托结局的必然，从而赞美海燕的敏感，及其伟大的预见力！可怕，只是一个表面，凶残狠毒猖獗，又何尝不是垂死挣扎；而企鹅们看不穿，所以作者才会嘲弄它们的蠢笨可笑。——否则，“蠢笨”这个词，和勇怯有什么关系呢！言语之间，无不是如此：“呻吟”、“飞窜”、“掩藏”，“躲藏”，还要把“肥胖”的身体“躲藏”，——你看，你们狼狈如是，何至于嘛！“享受不了欢乐”，——唉，真替你们感到悲哀！其象征之意，也便呼之欲出了。
正是在这段分析过程中，我们越发地接近它的象征意义、作者的确切所指。但如果我们满足于固有的答案，而缺乏语言上的品读、上下文的勾连，只机械地把文中之物和象征之物一一对应起来，那么，反而会失去本意。至少是失去了许多发现的乐趣。象征，是创造一个完整的世界啊！这个世界不同于我们的世界，却又彼此相契，互为阐释。 一句话，重在能力（尤其是思维能力）的训练，而不是知识的传授。
2017/5/20改
海燕研读1：
敏感，可以从文中找到表现 环境一点变化，就会即刻作出反应，——我想把这个词理解得简单一些。然后突然想到：《海燕》为什么写了一个过程。虽然聚焦在暴风雨来临之前，但它还是有个变化：由时间为顺序，由暴风雨的渐近为主线，去展示那个变化过程。这个过程中，海燕面对的力量一直在加剧，可想而知接下来又会发生什么，这就叫读者看到一个“趋势”；而由这个“趋势”，我们预感到了暴风雨的威力，对海燕勇敢、高傲的表现，也因此更加淋漓尽致。抛开写作背景，我们可以感到，这比直接写海燕和暴风雨的战斗，或是只写暴风雨来临之前的一个截面、一个静止而不可发展的画面，要高明得多！课文似乎可以分为三个阶段，每个阶段海燕的表现都不同，正好可以作个对比，并在品读中感受这样写的意义，如“一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云，它叫喊着……”和“海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫”。这就是随着环境的变化而作出的即时的反应。而把环境变化和海燕变化联系起来，我们就能一点一点地接近文章的意味：乌云怎么可能遮住太阳！？ 也许，好的文章都是有个变化的。这个内在的变化，是能让人感受到它的情感历程、情绪流动的，避免了“平铺直叙”（当然，平铺直叙也有高低之分）。换句话说，文章是人创作出来的，它必然要展现生命，展现生命的活动；而这种不被寻常人觉知的东西，往往会在经典作品中出现。这就注定了有波澜、有变化。那天，我还想起了《五柳先生》，它也不是平面地、平静地展示一个人物。至少，文中流露了这一点，能够让人感受到～
2017/3/18
2017-04-26
0550liuyang(2249582071) 10:07:48 鲁迅的《雪》，
0550liuyang(2249582071) 10:09:42 记得以前在思想内容上想得多，可是一到课堂上，才发现上下文的那些最基本的联系都没注意到。读得太粗疏
海燕研读2：
0550liuyang(2249582071) 11:08:27
昨天最大最开心的收获，还是在《海燕》。一直不知道怎么读才好，怎么读都觉得没有读出心里的感觉，但又完全不知道问题在哪儿。它的叫喊、它的愤怒、它的冲天而飞，我觉得我理解了但似乎又并没有理解～偶然间想到海鸭等等，想到侯亮平种种，恍悟～然后才发现狂风与海浪 的搏斗可能被我错解了：本来我以为是展现正邪对立，以为是让读者看到两派阵营，说到底，可能还是“海燕”的象征意义在我脑海里挥之不去。其实，不过是展现力量的悬殊呗！就辣么简单！也就是说，当我们着眼于海燕“勇敢”的表现时，可能才会发现，让小小的海燕面对那么强大的力量，是作者的安排，是表现那种壮烈与勇敢的手段。由此带来的艺术效果，是惊人的。而如果把这点和我上次讲的“变化的趋势”联系在一起，我们可能会发现，作者不仅通过具体生动的描写以展现狂风之肆虐，更希望我们在想象的世界里，去感受这场“将至而未至”的暴风雨的可怕（进而由可怕而见其勇敢）！是真的可怕！只是这里有两点（也可能出于时代背景的需要），可能干扰了我们的理解，也在一定程度上削弱了《海燕》的艺术表现力：一是对海鸭等的嘲弄，二是最后写大海把闪电的箭光熄灭在自己的深渊里。这样一来，“乌云遮不住太阳 ”的意思是更明确了，放到生活中，却无甚逻辑，思考介入不了，一介入，就变成心灵鸡汤了，不大可能有真实的感动（“经由思，抵达诗”，也就变为了不可能；我们不大能真正感受到它的诗意）。真实的一面却是，作为普通人的我们，心灵的深处一定会感到恐惧和胆怯。但是，因为我们心中有确切的信仰，因为我们坚信自身的价值，所以能把那份恐惧熄灭到大海深处！！侯亮平及其家人受到死亡的威胁，难道他就不曾有一丁点的惧怕吗！？但，这就是海燕！——随着暴风雨的临近，它由叫喊变成了歌唱，由歌唱变成了号叫～不错的，它是个预言家，但我们却也可以预言：一个新的时代必将到来！！而“海燕”们个人，也必将获得重生！！想到这些，我突然明白了《安塞腰鼓》里的那句话：“使人战栗在浓烈的艺术享受中”。 《海燕》，就是那个战栗！
0550liuyang(2249582071) 22:56:30 想给课堂记录一点什么，太累 0550liuyang(2249582071) 22:57:13
课堂上的细节，超出了预计。回忆的时候才发现 0550liuyang(2249582071) 23:02:23
相比而言，结合实录谈认识，分析得失利弊，并且上升到理论高度，可能是教学类论文写作的最佳姿势。但这同样不容易
海燕讨论——
2017-03-17
0550liuyang(2249582071) 12:52:19 哦，我刚才意思是说，“带给那个黑暗时代的俄国人民以希望”，——作者是用了一些什么样的手段达到那个效果的
0550liuyang(2249582071) 12:53:05 怎么能使朗读者感受到这一点 0550liuyang(2249582071) 12:55:14
我想想怎么给课文带来一些破坏性的改变 沧州于世龙(251429559) 12:56:05
应该去掉"黑暗时代""俄国人民"，理解为“给人以希望"即可 0550liuyang(2249582071) 12:57:07 没错 @千里烟波
沧州于世龙(251429559) 12:57:42
"海燕"是谁也不重要，不屈抗争而昂扬即对。 0550liuyang(2249582071) 12:57:48 希望～
沧州于世龙(251429559) 12:59:00
脱离了时代，经典作品亦是经典，给不同时代的人以为量，并各自诠释。 沧州于世龙(251429559) 12:59:10 力量
0550liuyang(2249582071) 13:00:34
如果整节课都在讲它和课文确切的所指～～～这样的课，倒是经常可以听到。那次听课后，我委婉地说，这个象征意义不一定要讲，很快就遭到了反对 0550liuyang(2249582071) 13:00:58 力量感来自哪里
沧州于世龙(251429559) 13:06:22
新时代新时代的海燕、海鸥、海鸭、企鹅。不同阶层亦然。 沧州于世龙(251429559) 13:07:29 教活不教死
0550liuyang(2249582071) 13:10:41
没有思维，体验不能再深入一点点，大概就是僵死了。我得努力避免这一点 0550liuyang(2249582071) 13:17:57 前面记错了，刚才我记错了，那个课后习题不是海燕的，也不是雷电颂，而是《真正的英雄》：画出让你感动的句子，说说这篇文章动人心魄的力量来自哪里 0550liuyang(2249582071) 13:19:02
不过，这种探讨内在的东西，很多时候不好直接问 0550liuyang(2249582071) 13:19:25 可以把它化为各种形式的读、写
2017-04-28
0550liuyang(2249582071) 11:05:21 我已经准备好了，海燕，来吧！ 0550liuyang(2249582071) 11:05:53 我可能只需要三张幻灯片
0550liuyang(2249582071) 16:09:17
隐隐地，也有担心。一直都有～怕不被理解，怕挨批，最重要的，是怕没得解释 沧州于世龙(251429559) 20:37:29 什么是经典？
沧州于世龙(251429559) 20:39:07
创作时，属那时那地那时代。经过时空考量，它又表述了所有时代的真声音。 0550liuyang(2249582071) 22:54:29 希望学生也能感觉到，它离我们并不遥远。而且也能用那样的语言去表达自己。这就很好了～不一定要对散文诗的创作意图追根究底。只是大家都那么上、那么讲，所以，心里总有那么一点儿虚虚的
海燕讨论——
2017-05-05
安徽 宇虹 11:26:34 上次海燕有没有新收获 安徽 宇虹 11:26:50 我下周还要再上 安徽 宇虹 11:26:52 双击查看原图
安徽 宇虹 11:27:06 语言的挖掘不够 0550liuyang 11:42:39 我下周上
0550liuyang 11:42:48 你怎么又要上啊 0550liuyang 11:46:24
其实，我只是有一点阅读感悟。上次也说了，关于《以人民的名义》中的侯亮平。这倒不是为了帮助学生理解，因为它毕竟是我个人的心得。但我想以此创设情境，指导学生朗读 安徽 宇虹 12:00:00
我今天也想到人民的名义了 安徽 宇虹 12:00:23 有时间说说吧
安徽 宇虹 12:00:27 是
安徽 宇虹 12:00:42 下周四去外面上 0550liuyang 12:00:53
至于教学内容上，我就深挖一点，那就是：作者是怎么表现海燕的勇敢、高傲的
比如对比衬托，比如环境烘托，比如对海燕的描述。而且这环境和海燕的描述中有变化：暴风雨临近，海燕却越来越快乐、兴奋！更为关键是，作者是怎么样让我们感受到这种变化的。怎么表现的呢？通过文章结构，也就是文章的三个层次，暴雨临近的三个阶段。比如“碰着”波浪，到最后，就变成了“掠起”波浪的飞沫。比如由叫喊变成了歌唱，由歌唱变成了号叫！而最后就变成了一句：“让暴风雨来得更猛烈些吧！”当然，天气也在发生变化。 所以这过程中，我可能会问个问题：
暴风雨的可怕，烘托出海燕的勇敢，那么，暴风雨最可怕的地方在哪里？在于暴风雨还没有到来。没有到来，却如此肆虐（比如要读好“恶狠狠地摔在悬崖上，摔成尘雾和碎沫”等等），而如果来了呢？——可想而知！所以此时无声胜有声，给读者留下了一个思考想象的空间，表达效果更好！（这就是表现海燕勇敢却又为什么不直接写海燕在暴雨中搏击的原因） 暴风雨的最可怕之处，自然也是海燕的最勇敢之处。但是，我一定要告诉学生， 安徽 宇虹 12:01:04
我对上次语言的解读不是太满意 安徽 宇虹 12:01:37 指导朗读多了
安徽 宇虹 12:01:52
学生进入状态比较迟 安徽 宇虹 12:02:02 后面好多了
安徽 宇虹 12:02:26
可能是问题的设置还不是很好 0550liuyang 12:12:10
好险好险，没电之前一秒发了出去 0550liuyang 12:12:29 原来你要出去上 安徽 宇虹 12:13:12 也没那么重要
安徽 宇虹 12:14:27
几个教研员听 还是再改改 0550liuyang 12:20:58 说明还是挺重要嘛！ 0550liuyang 12:21:52
既然有教研员听课，那就更需要在一个点上发力。我个人觉得 0550liuyang 12:34:44 我接着上面的说。
然后再读、再感受暴风雨的可怕之后，我会告诉学生：确实，海鸭企鹅等等，在作者眼里是胆怯的懦弱的，是可笑的，但这是因为……这时候我给学生交代一下写作背景、写作缘由，各种物象的象征意义。——但是，作为一个普通人，我们怎么可能毫无胆怯，海燕也不可能啊！就像侯亮平……这时候，最好放一段视频：
侯亮平在自己家中和儿子玩游戏时被枪击、受威胁的片段。 ——如此，侯亮平，就不怕么？！
怕！但是他深信乌云遮不住太阳！深信一个反腐倡廉的时代必将到来！那是在暴风雨之后～所以他才能把恐惧和万千担心熄灭在大海的深渊里！而这，就是海燕！ 这是人民心中的海燕！
然后再读海燕歌唱、号叫，直冲天空的一段～
这就是大概的构思。具体的语言上的品读是有变数的 0550liuyang 12:36:28 语言上的，其实不难。所以，这次我希望学生读懂课文的结构。不过，“暴风雨最可怕之处”，我这个问题有点牵强，但肯定要让学生关注文章结构。到底怎么做，我可能还要再考虑考虑 0550liuyang 12:37:56
至于象征意义，不教。顶多给学生讲讲 0550liuyang 12:44:21
我这一课，定位在朗读指导。对烘托和留白之法略作探讨 安徽 宇虹 12:56:06 结构
0550liuyang 14:51:24
作为一个考虑，还不很完善。这两天我得完善一下
海燕研读3： 2017-05-09
0550liuyang(2249582071) 0:53:14 其实，就是学生主体的道理吧 吴 娟(670045479) 11:47:44
这篇文章值得读一读，它解答了很多疑惑 徐金宏(1197947571) 11:57:20 @吴 娟 娟子，什么书？ 吴 娟(670045479) 11:59:39 王荣生教授的
吴 娟(670045479) 12:00:53
他说我们的语文教材就和读本是一样的，它的作用没有发挥，压力压在语文教师身上了 张贤洪四川凉山 12:32:54
语文教材和教辅教什么不确定，不明确，全靠老师自己埋头苦干，自己挖掘。 0550liuyang(2249582071) 16:37:01
“我们的语文教材就和读本是一样的”，——可不是么！我们特别需要的，却不能提供。名存实亡～
0550liuyang(2249582071) 17:00:25 @*爱林儿 海燕上完了。
这个班学生不善表达，于是就让他们圈点勾画作批注。他们写的那些，个人感觉，真是这单元学习的一个成果啊，可为了完成那个教学的流程，品读上却没给他们更多的机会。真是太遗憾了！教学组织上，也有欠妥之处，学生读不好的，不该齐读一遍就匆匆过去。匆匆过去，影响的不止是对那个句子的理解，而可能会影响对整篇课文的感受，后面，学生就会放不开，也不入境！真是不尽兴！
久不上公开课，人，有点钝了。
后面评课，老师们讲到了这个课不实在，尤其不符合考试要求。说，这个海燕形象怎么塑造的应该直接告诉学生。什么比喻拟人，什么象征手法，都要讲给学生，更说 文章应该怎么读，不如先告诉学生再让他们读去。可这些我都不在乎，我还是为上面说的那些而遗憾！至于比喻拟人，我个人觉得，应该着眼于整篇，着眼于那个情境。比如我们上童话，总不能还要告诉学生，文章用了拟人的手法、这个手法收到了“形象生动”的效果。不过，有些词句错过了，确是我的责任。平时不怎么学的学生，都已经写到了，点评得有模有样，我却没有让他们好好发言鼓励他们！
临时改变了策略，还是以语言为主，结构为辅。强化了品读～ 而且有一些新的发现，让人欣喜 0550liuyang(2249582071) 17:16:39 评课时，一位老师 一连用了若干个“无非”（比如他说对海燕勇敢的表现，无非一个正面的，一个侧面的）。无非是这样？不，这些知识点，对于我们或许简单得很，但怎么才能让学生消化吸收，却并非易事，何况对话中，我们还需要让学生的认识更进一层，而不是引向一个标准的答案
0550liuyang(2249582071) 19:24:55
换句话说，真要简单，又何必要教呢？学生知道的，不教 而所谓“引向深入”，其实就是上次讲的，去认识“怎么写”。比如，学生知道作者是用海鸥等衬托海燕，那么，又是怎么衬托的呢？这个理解上，就是有争议的。学生，也或者是我们，会觉得，是以此之胆怯，衬托彼之勇敢。
不过首先需要知道的是，胆怯与勇敢，都不过是人的感觉。就像《阿长与山海经》里，“我”领教过长妈妈的“肥胖”一样。所以，写海鸥海鸭企鹅，就渗透了作者情感。这个对比，本质上，是作者态度的对比。“他们这些海鸭啊”的“啊”，“轰隆隆雷声就把它们吓坏了”的“就”，便是如此；而写企鹅的时候，为什么强调它是“肥胖”的，原因也在于此。——不是写实那么简单了。它与“蠢笨”、与“躲藏”的意蕴，是一脉相承的，满满的，都是嘲弄。比这个更值得一提的是（这也是这次新发现的视角），作者是怎么让我们感受到情感态度上的这种差异的。这次上课时候，我让学生自己来说：这一段中（写企鹅一段），哪一个词最能让我们感受到，这是一个对比？这个学生成绩真是一般般，甚至是很不大好，但她依然肯定地说：是“只有”。
“只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飞翔！” 这个“只有”，便是独一无二之意，但又不能停留在这个意思上。这里，是有一个巨大的反差的（后面会说到）。这个学生恐怕说不好，但备课和上课的时候，我却感觉到，一个“只有”，却很可以指导朗读——读到此处，便是“亮剑”的时候。语调上有一个陡然的提升，那种赞叹之意，滚滚而来！（这就是“只有……”一句，为什么不单作一段）海鸥等是胆怯的，而海燕呢？学生把下面的词语念出来：“高傲的”，“勇敢地”，“自由自在地”，——这时候我才发现，哦，用了这么多的定语和状语，原来，意在强调“不同”！那么，我当时似乎可以问问学生，如果把这些词语删掉呢：“只有那海燕在飞翔！”效果一样吗？差别太大了！“只有”，只是引导了一个转折，而最终怎么完成这个对比的（让读者更鲜明地感受到对比），却还有更多值得体会的东西。想想，如果前面不写那么多的海鸟，而只写一事一物呢？比如只写海鸥。你觉得海燕配得上这个“只有”吗？不！绝对配不上。所以这个“只有”，乃是指：在那个巨大的空间里、在那么多的选项中，“只有”海燕能够做到勇敢地飞，飞于暴风雨来临之际！难怪作者用了“高傲”这个词，难怪文章一开始就强调，大海的“苍茫”与辽阔。难怪这句话本身也写到“泛起白沫的大海”，而后面更接着写狂风呼啸中的海浪的奔涌。 以往我们的课往往在“怎么写的”上，就停滞了，现在却有了一个新的收获，那就是：作者是怎么让我们能够感觉到他是这么写的。也就是说，他为了让我们读者能够顺利地破案、解码，其实是留了一些线索的。而且，我们能够根据这点指导朗读。 另一个典型的例子，是烘托之法。 比如对于这篇课文，学生已经知道了作者用了环境的烘托、力量的对比，去昭示海燕的勇敢，而最后的“让暴风雨来得更猛烈些吧”更是震撼人心。那么，怎么才能够让读者更鲜明地感受到，那是一种“烘托”，以及它是怎么烘托的呢？这就是另一码事、另一个问题。 上课时候，我问学生：“让暴风雨来得更猛烈些吧”，这句话出现在文末，那么，它可以提前吗？我作了一个改写，让学生看看好不好。发现只有用在最后，它才最震撼人心。学生说，有了前面的这许多描写之后，才最能够感觉到，这场暴风雨来势何等猛烈！我说，你怎么就知道，接下来，这场风雨不会慢慢平息呢！？
哦，是看变化趋势。那场真正的暴风雨尚未到来，但它何等猛烈，却可想而知；而此时海燕，不仅无惧，反而高喊：“让暴风雨来得更猛烈些吧”。这怎能不动人心魄呢？这个效果怎么得来的：鲜明的层次、递进式的结构。而且是海燕和暴风雨双线递进。如果没有这种动态变化，而只有一幅画面，烘托之感就弱化了淡化了，艺术效果也会弱爆了。 0550liuyang(2249582071) 21:24:59 知道了这种“对比”的本质是情感态度的差异之后，怎么让学生感受到这一点，也是个问题。 “它们在大海上飞窜，想把自己对暴风雨的恐惧，掩藏到大海深处。 ”——上课时候还犯了一个昏，我直接问这里的“掩藏”是什么意思。我都不知道怎么收场了。 还有“轰隆隆的雷声就把它们吓坏了 ”，——“就把它们”，一个“就”字，不是带有嘲弄和不屑么！但要重读的那个词偏偏不是“就”，而且因为有了这个“就”，重音恰恰是在前面
的“雷声”。这个当时竟没注意到，只是想着它的言外之意了。而结合冒号，就可以发现前后两句的关联，于是，也就可以理解前面的“生活的战斗的欢乐”的所指。“生活的”，颇耐人寻味。 至于象征，也不是不可以教，而是要问问：面对初中学生，怎么教？读法（读非连续性文本？）和教法都是要考虑的。而且需要学生懂得的，恐怕也不是象征意义本身，而是作者是怎么完成象征的，以及是怎么让我们更鲜明地感觉到这是象征的 0550liuyang(2249582071) 21:35:04
不知为啥，同事们觉得很简单的东西（“无非如此”），我却觉得很难！而他们觉得“很难”的问题，我却觉得，那不正是要让学生关注和思考的吗 安徽 宇虹(510884974) 21:53:07 @0550liuyang 大好人
安徽 宇虹(510884974) 21:55:46 能不能具体看个流程
安徽 宇虹(510884974) 21:56:06 你这是在答评课老师问
安徽 宇虹(510884974) 21:57:15
我上次上完后，有老师让我细讲象征等等，可我的想法是为何要借助海燕这个形象 0550liuyang(2249582071) 22:03:06
我觉得上出激情。这个激情，不是范读的激情，而应是教学的激情。有时候，应该利索些。学生说最后一句含着信心、含着热情、含着无惧无畏，我稍稍问过之后，就该让学生读啊，——你自己都那样说了，为啥读不出来呢！ 0550liuyang(2249582071) 22:04:20
主要原因却在预计不足。尽管这是最不保守的一次设计了 0550liuyang(2249582071) 22:05:51 对我个人来说
四川雅安名山何(648847229) 22:08:18
洋，坚持，大道至简!语用方为正道，他人的理解并不能代表、代替学生的理解 吴 娟(670045479) 22:09:59
公开课是不能完全考虑学生的，还得考虑听课的人 吴 娟(670045479) 22:10:49 那种随堂应变能力要求太高 安徽 宇虹(510884974) 22:17:17
@0550liuyang 我那天上得有点拖沓，学生后半程启动了 0550liuyang(2249582071) 22:21:48
@雅安名山何体勇 谢勇哥。这个“道”字，是我该悟而难悟的 0550liuyang(2249582071) 22:22:31
@吴 娟 公开课是不能完全考虑学生的，还得考虑听课的人——这个，我今天是深有感受！其实，不如平时的课
0550liuyang(2249582071) 22:24:01
@*爱林儿 有几个节点错过了。否则会好一点点。当然归根结底是应变不行，而课前的预计又不充分
安徽 宇虹(510884974) 22:26:36 我这两天没启动 坐等你的实录 0550liuyang(2249582071) 22:32:04
场面的冷，我是预料到的。但突然想到，今天评课的时候所说的课堂气氛的问题，同事们说的那种气氛，大概是一呼百应那种，是齐声回答那种 0550liuyang(2249582071) 22:33:52
这种气氛，我宁可没有。不过，我的确希望学生能够更放松也更放得开。真的，这个沉闷的班都能让我相信，他们其实可以读得更好！ 0550liuyang(2249582071) 22:35:02
@*爱林儿 就这个。课上完了，但这个教案还需要修改。你何时再上
海燕研读4： 2017-05-10
0550liuyang(2249582071) 2:20
应不应该教“象征”呢？突然想到，不必陷入这样的争论，或者说它不具备争论的条件。因为不管怎么教，都不能脱离文本。教象征，不是我们徘徊在文字之外的理由。即使阅读的方式有别，最终，我们还是要面对“这一篇”。离开了具体的文字教“象征”，“象征”也是不会被理解的。
有老师担心，这次不教，下次面对这样的文本学生就不会。但事实就是，初中这样的课文极少，下次遇见这样的课文，怕是很久之后的事了。我不相信，少这一篇，就不行，少这一篇，学生就不会，少这一篇，再学就晚了。这应该不是编者意思。
更重要的是，象征作为一种手法，应该在理解内容的过程中被发现，被认识。而我们的教学起点却往往是：认定了这是一篇用“象征”写成的文章而去教。文章用了什么写法，我们最初是不知道的；而知道了也就意味着，对这个文章的内容已经有了一定的了解。所以，我们岂能像一个搬运工，把“象征”当成一种知识，直接搬到学生面前！作为阅读课，严格地说，是不存在“教象征”、“教比喻”这样的说法的，如果我们有意作个微型的知识小讲座，则另当别论。我们要做的，不过是老老实实读书，至于能读出什么，以及读出的这个东西叫什么名字——二狗子或是三傻子，都不是第一要紧的事儿～所以我想，语文课还是要给学生一些基本的思维分析的经验，一些读写听说的能力。有了这经验这能力，他就能够自己认识文章的意义，——管它象征还是别的！而不再受着这些概念的束缚。如此，反而能够更好地认识那些概念，并且被其命名所唤醒 安徽 宇虹 8:09 场面冷？
是哪个环节呢？ 0550liuyang 8:23
一开始就冷。所以开始也耗时长了一些。刚走上讲台，我就觉得气氛不对，心里一个咯噔，“坏了！”开头的热身，我不会。设计上的循序渐进，也没做好 安徽 宇虹 8:27
我用俄语海燕开头的
0550liuyang(2249582071) 8:34:44
本可以结束的课文，今天又给学生讲了讲，上完之后的第一感觉是：真应该录下来！双击查看原图昨天老师们的疑问，会在今天这节课上找到答案。教学组织上简洁利索，放得开；学生反应也相当不错，读起来了，不拘谨。我相信，是真正有收获的。 至于象征意义的点出，因为有了昨天的拓展（关于侯亮平），其实也自然（任何一个优秀作品的诞生，往往都有一个较为广阔的时代背景、文化背景）。学生首先感觉到，作者写这篇文章是有背景、有目的的，海燕和暴风雨更是确有所指；我就让学生先说说看，果然差不离。至于他们有没有看资料书，就不得而知了。然后这个时候，我讲了讲时代背景，学生就慢慢地有了自己的理解认识。而如果把语言搁置起来，只是为了得到那个主题思想，则有点不值 0550liuyang(2249582071) 8:36:32 @*爱林儿 像海报
0550liuyang(2249582071) 8:39:52 我的就太简陋。 但对于那堂课而言，一开始那个品读又格外重要，直接关系到后面的圈点批注，以及能否“软软地教”。学生发言其实也相当不错。但就是闷！读不起来，光靠干想，这样的课文不能上成这样
0550liuyang(2249582071) 8:56:18 师生之间的共鸣，是本可以实现的 0550liuyang(2249582071) 9:01:34 《基于核心素养的语文教学》（美文云中飞） 0550liuyang(2249582071) 9:08:13
着眼于学生，而不是着眼于知识。昨深夜，写下那段话的时候（“语文课还是要给学生一些基本的思维分析的经验，一些读写听说的能力。”），我突然想到了“核心素养”～ 发现这种提法是有它的道理的。只不过不能往里装太多的内容 安徽 宇虹(510884974) 9:17:51
我用海燕开始 主要是为了引出暴风雨的信使 0550liuyang(2249582071) 9:24:49
哦，信使，传递一个讯息的意思吗，是不是正中了海燕的本意 0550liuyang(2249582071) 9:40:09 最近的备课发现，“早就听出了困乏”，一个“早就”，不正有敏感之意吗？而且正常的情况下，我们正应该感到疑惑不是么：就像昨天课上看到的，这场暴风雨该有多么可怕啊，然而，海燕怎么就听出了“困乏”？而下文又明明有力地佐证了它的困乏，以及“乌云遮不住太阳”的必然结局。也难怪说海燕是预言家。
回头再看写海鸭海鸥企鹅双击查看原图的一段，似乎就有了新的领悟，无论是呻吟还是飞窜，无论是恐惧还是胆怯，不都是因为同一个缘故吗：他们看不到狂风暴雨之后，他们没有伟大的预见力，他们得不到一个确切的讯息，所以他们才深感着暴风雨的可怕——“轰隆隆的雷声就把它们吓坏了”！这是它们与海燕最大的差别。这就难怪会说企鹅蠢笨与肥胖。而本来，这就是一个疑惑；说“胆怯”可以理解，但为啥要强调它的“蠢笨”呢！现在看起来，它是够蠢笨的！——呻吟，飞窜，掩藏，躲藏，何须如此！其实，它们一样蠢笨得可以！ 0550liuyang(2249582071) 11:15:17
小维老师上次说，要让学生表达他的理解。确实是这样，理解，也是在表达中慢慢形成的。无论是理解还是表达，其实都有它的盲区，但我们往往认识不到。这就是昨天一位老师感到不解的地方：“写人也好写物也好，形象的塑造无非就是一个正面描写～～一个侧面描写～～不知道这有什么好纠结的！后面整个三十几分钟都在纠结这个问题！你不如直接告诉学生，海燕的形象是怎么塑造的，但你一次没提！ 我想，我是不太可能给学生提“形象塑造”这样的字眼的，——虽然教学目标里写了这一点。我所纠结的是：你是如何知道的，作者又是如何具体地写的。只是展开、展开，再展开……这也是昨天老师们质疑的那一点：为什么老是问学生“怎么……（衬托、烘托、感受到）的”？ 比如学生说，写海鸥种种是为了衬托海燕的勇敢，我就要打听打听，究竟是怎么衬托的，作者具体是怎么写的，你怎么知道那是一种对比衬托，你从哪里（最）能感觉到这一点。在这个过程中，也随机品读课文、随时指导朗读。怎么衬托的呢？我看到一个学生写道：海鸭海鸥被雷声吓坏了，而海燕却在飞翔。更具体一点儿，文中怎么说的，读出那句话——“轰隆隆的雷声就把它们吓坏了～”这不可以品读吗？而“海燕却在飞翔”，表达也不够完善。不完善在于，没把自己的那种感觉、海燕与海鸥等的差异，更充分地表达出来。把自己的感觉表达出来的话，不会只有一个“飞翔”。所以我要问她，怎么写它的飞翔的？整个课文又是怎么写它飞翔的？应该加状语，一个一个加上去！那么，如果把这些状语一个一个拿掉呢？还有，最后一个状语又为什么是“在泛起白沫的大海上”，——“泛起白沫”，我们能够感受到什么，应该如何读，读一读，也想一想作者意思。风雨欲来风满楼，暗藏着的令人心悸的东西，似乎就可以被读出来。而下文呢？当狂风施逞它的威力的时候，那还是“泛起白沫”的大海吗！？这样就可以过渡到下一部分的品读，哪里正有个比喻句等着我们呢？但“比喻”
这个词也几乎可以不用！千种万种的比喻，都是需要分析的，这才见其独特价值。“尘雾和碎末”，“大块”，“翡翠”，处处都是语言点，通过分析可见内容与形式、语言和意图的关联，却更要通过朗读升华我们的认识。这也讲到烘托了。“烘托”这个说法，提或不提，其实也不是最重要的，最重要的是，你从中感受到了什么，你从何处感觉而知，你如何分析、如何朗读，如何在分析和朗读中去表达你的感受、你的认识。在这个基础上，“让暴风雨来得更猛烈些吧”，这句话为什么放到最后，前置可否，——这个问题就会自然而然地被提到，并且引起学生的关注、思考、求解，而不是像我昨天提得那么突兀。下文又说那是“黑色的闪电”，与开头呼应。那么剥离了环境、失去了烘托，又会如何；只是一道闪电而不写那飞翔的舞台，又会怎样？那迅疾，是否也失去了它固有的意义。昨天提到一个问题时，学生也说，在苍茫的、泛着白沫的大海上，在乌云和大海之间，在那样硕大的空间里，这个闪电是多么显眼！显眼吗？想象一下比较一下，仍是词不达意：耀眼、刺目，是不是更符合你心中感觉。那么，再读，并且把刚才这个感觉“加进去”——“海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电～～”；接着，咱给这个短句改换一下形式而成为长句——“海燕勇敢地叫喊着，高傲地飞翔着……”。如此，好吗？ ……你看，
这都是我们展开教学也展开分析的一种方式而已，这个过程似乎不该被省略。岂能用“无非”二字去审视文本，去对待教学。
课后聊海燕——
2017-05-12
安徽 宇虹 0:58:30
今天算是比较特别的一课 安徽 宇虹 0:59:22
学生进来满头大汗，刚刚体育课结束。 安徽 宇虹 1:00:00
导入开始，问能不能试一试时，好多学生摇头 安徽 宇虹 1:00:44
开始自读课文时，学生不动笔，我一个一个引导 安徽 宇虹 1:02:14
到集体交流时，中间那排一直笑，点一个其他人笑，再点其他人还笑，估计程度比较差，推进很慢。
安徽 宇虹 1:04:02
后来上了一半，我干脆停下来，给他们讲了我为何上海燕的原因。 安徽 宇虹 1:14:16 海燕你们已经学过了，今天这节公开课你们也许以为这是场表演，以为我只是来上节展示课的。你们知道我为何选择海燕吗？之前看到同事儿子的语文课本，竟然给托尔斯泰的肖像图上乱涂乱画，我很难过。我的两个班的学生没有这样做过，因为我带学生共读了托尔斯泰的传记，了解了俄罗斯文学的民族担当，还记得高尔基的童年吗？我们一起给托尔斯泰画人物素描图，为他写墓志铭，我们崇敬他，发自内心，因为了解。以前我也很不喜欢海燕这篇文章，觉得那种呼告太过戏剧化，什么革命者反动势力与我何干。但是真正研读它，才知道其作品的生命力量。 安徽 宇虹 1:15:44
记得童年吗？高尔基的童年是不幸的。马克西姆·高尔基出身贫穷，幼年丧父，11岁即为生计在社会上奔波，当过装卸工、面包房工人。贫民窟和码头成了他的“社会”大学的课堂。 安徽 宇虹 1:16:27
在24岁那年发表了他的第一篇作品《马卡尔·楚德拉》 安徽 宇虹 1:16:47 编辑对高尔基说：“我们决定发表你的小说，但稿子应当署个名才行。”高尔基沉思了一下说道：“那就这样署名：马克西姆·高尔基吧。”在俄语里，“高尔基”的意思是“痛苦”，“马克西姆”的意思是“最大的”。从此，他就以“最大的痛苦”作为笔名，开始了自己的创作生涯。
安徽 宇虹 1:17:59
以此纪念他的不幸的童年，记录底层百姓的艰辛，并用手中的笔改写他们不幸的命运。 安徽 宇虹 1:18:57
然后，他们开始认真了配合了 安徽 宇虹 1:20:31 有些地方没展开 安徽 宇虹 1:21:23
结束以后才知道这是年级最差的班，他们为了抬他学校的老师 安徽 宇虹 1:22:40 对我来说
安徽 宇虹 1:22:53 这是一次极好的考验 安徽 宇虹 1:37:30 海燕是写给谁的 0550liuyang 6:45:09 原来你上过了啊 0550liuyang 6:45:17 回头我看看
安徽 宇虹 8:32:08
如果再给我一节课，应该会达到预期的效果 安徽 宇虹 8:32:29 这些孩子太没自信了 0550liuyang 10:12:49
后来上了一半，我干脆停下来，给他们讲了我为何上海燕的原因。
——这是一个教学的组织，是你临时的很聪明的改变，也体现了你的丰厚、你的真实、你的坦诚，你是用心用情的人，而不是一个教书机器，这对学生都是积极的影响。同时我也觉得，这正是这堂课要告诉学生的，是我们计划中的，是有必要的。“上《海燕》的原因”，可以从两方面看：一个是教师，一个是学生。从学生的方面看，就是借助语言的品读，借助听说读写的训练，去看到它的魅力、生命力。但你遇到的学生，却是太没有自信的。这的确是个问题。但这可能也不是个问题。读的是文章，要他们说出的，却是自己的感受。这可能吗？ 上次老师们评课的时候，都觉得我提的问题太难了，但他们不知道，平时的这一类课文我都是这样上的。而且得出的结论便是：所有的教学活动和引导，都是指向孩子的内在，而不是指向一个未知的世界（知识）。（后记：最近我也越来越感觉到，提问时，应尽量从学生角度出发，尽量以“我们”为主语去发问，而不是问文中表现了什么、作者是怎么写的。值得一提的是，我们常常会用“换词比较”法，这种方式为什么能奏效？恰恰在于它能够带来不同的阅读感受。文字的比较，最终唤醒了学生的感受；而在这样的感受的比较中，学生发现了表达效果上的差别）孩子不是在学知识，而是在认识他们自己、表达他们自己。思考的过程中，他们要重新审视自己的经验、自己原有的理解，以得出新的结论。这也要求我们的提问，要问在他们“自以为知道”的地方。他们说这句话有“临危不惧”之感，我就问他们，你为什么会有这种感受；他们说这里用了对比之法，我就问他，你是怎么感觉到的，具体从哪里看出来的。你这是接班上课，很难达成默契，而“自信”，相信自己的感觉是真实存在而有价值的，——这既是上好一堂课的前提，也是我们一堂课努力的方向。我们全部的努力，其最大意义就在于，让学生获得“自信”的体验。这从学生的眼睛里能够看出来：若他有所得，上课时眼睛必然是晶晶亮的！
那么，现在的问题就只有一个：学生读这篇课文会有“自己”的感觉吗？我相信，一定是有的！哪怕一点点。对学生有了这点信任，那么，还有什么困难不能克服呢？——我常常这样激励自己
0550liuyang 10:17:38 本来是想打包的，把我所有关于这节课的所得都发给你，包括录音资料。这两天也在整理中，但你已经上过了 0550liuyang 10:22:17
结束以后才知道这是年级最差的班，他们为了抬他学校的老师。——这是什么意思 ，是赛课吗
安徽 宇虹 12:23:58
校长想急于把自己老师推出去吧 安徽 宇虹 12:24:20
一般上课都会安排一个差不多的班 安徽 宇虹 12:26:23 我之前也没有做准备 安徽 宇虹 12:26:38
学生进班我已经发现不太对劲了 安徽 宇虹 12:26:57
最后学生鼓掌结束了此课 安徽 宇虹 12:27:24
希望他们能记得马克西姆高尔基吧 安徽 宇虹 12:27:46
最起码以后再读海燕时不会笑 安徽 宇虹 12:29:44
我代表市里去上的示范课 安徽 宇虹 12:30:53
一开始我一直在反思检讨自己的教学设计 安徽 宇虹 12:31:46
就是一节课叫了六七个语文只能考十几分的学生回答问题 推进很慢 安徽 宇虹 12:32:05 我需要再改进
安徽 宇虹 12:32:47
但是听说各科垫底，学生很痞，我感受到了农村学校满满的恶意 安徽 宇虹 12:33:35
我想，如果我能再上一节，效果会好很多 0550liuyang 15:15:11
同感。要是能再上一遍就好了 0550liuyang 15:16:21
原来是这样。这真是满满的恶意 0550liuyang 15:18:08
这不可惜一节课了么！虽然是为了推出自己的老师，但这领导的眼光未免短浅。而且不至于拿出这样的一个班吧，最起码也该有个差不多
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2022-07-06
