《课程与教学的基本原理》读后感

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学习基本原理 反思教学行为

——读《课程与教学的基本原理》有感



翻开美国著名教育学家、“当代教育评价之父”拉尔夫泰勒所著的《课程与教学的基本原理》，开始读起来不太顺畅，因为大多是些理论和研究报告。读着读着却不知不觉地开始参照书中的观点，重新思考那些我们每天都在做的或已司空见惯的事。

学科专家的建议，以及哲学和学习心理学原理。”这些原理看似仅仅专家们确定课程目标时应该遵循的原则，跟我们这些一线教师没有多大的关系。但仔细思考，我们在教学中要确定和实施某单元或某个课时的教学目标时，也同样需遵循这些原理。如泰勒说：“教育是一种改变人们行为模式的过程。学校和其他任何社会机构都有责任协助儿童满足他们的三种需要，即生理性需要、社会性需要和社会性需要。所谓社会性需要就是对情感、归属感、从社会群体中获得地位和尊重的需要；而整体性需要则是个体将自身与更大的、超越自身的世界相联系的需要，也就是对人生哲学的需要。”反观我们的教学，有时我们会因为追求教学目标的如期完成而急功近利，甚至会用一些过度的言语和行为去刺激学生，以至伤害了学生的自尊心，挫伤了他们参与集体学习生活的信心，不得不说，这是和确定教育目标时的初衷背道而驰的。

著的改变，那么任何会教育目标的陈述对应该是对学生应发生的改变的陈述。而陈述教育目标最有用的形式是即指出应培养学生的哪种行为，又指出该行为可使用于哪些生活领域或内容中”。而我们在传统的教学准备中，教师更多地是围绕课程大纲要求掌握的知识来备课，设计教学活动时也是围绕如何促动这些知识的理解和掌握来设计的，忽略了“让学生的行为模式发生改变”这个教学目标，教学效果难免会大打折扣，严重的甚至会导致学生的厌学问题。而在教学中，教学目标脱离学生的生活实际和社会生活，学生不能使用学到的知识去实行社会活动或模拟社会活动，没有学习的成就感，自然就会没了学习的兴趣和学习的动力。

的思维。这说明发展思维的学习经验会利用各种不同的问题——这些问题对学生来说是现实的，还不应试在教科书或其他一些参考资料中能立即找到答案的，是那种学生为获得任何解决方法，必须将各种不同的事实和观点联系起来的问题，而且必须经常在生活的环境中产生的问题。”这让我想到了在英语阅读教学中，教师所设计的问题都应该具有以上这些要素才能真正达到培养学生思维的目的。不但是英语阅读教学中应该如此，在整个教育教学过程中，我们都应该引导和鼓励学生遵循思维的步骤去解决问题——即觉察到一个当前无法解决的困难或问题；通过度析更清楚地确认该问题；收集相关事实；提出有可能的假设（即对该问题提出各种可能的解释或可选择的解决方法；以适宜的方法检验这些假设；然后得出结论（即解决问题）。这样，学生在自己解决问题的经验中学会了思考。质疑和思考的水平恰恰是传统的应试教育所培养出来的学生最缺乏的。如此看来，与其每天抱怨应试教育给我们的学生和教师带来的巨大负担，忧虑我们国家民族的未来，还不如从现在开始，从我们教师做起，从上好每节课开始，从每一个课堂活动的设计入手，去培养学生的思维水平，把他们培养成有独立思维水平和具备独立解决问题水平的创新型人才，真正落实我们的素质教育。

泰勒先生的《课程与教学的基本原理》博大精深，初读就引发了我很多的思考。还需慢慢品读，并结合自己的教育教学实践实行领悟、反思，才能持续地调整自己的教育教学策略，让自己的教育教学更具有科学性和实效性。

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