从生活走向物理 从物理走向社会

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从生活走向物理 从物理走向社会

作者：阿卜力克木·玉苏普

来源：《读写算·基础教育研究》2017年第03期

【摘要】 物理是一门自然科学，物理知识在我们的日常生活、科学技术和社会生产等各个领域都有着十分广泛的应用。结合物理学科特点和课程的基本理念，我认为在物理教学中应该把物理与生活和社会结合起来，“从生活走向物理，从物理走向社会”，这样才能让学生充分感受到物理的趣味性和重要性。贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，让学生通过学习和探索掌握物理学的基础知识与基本技能，并能将其应用于实践，为以后的学习、生活和工作打下基础。 【关键词】 生活 物理 社会

“贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，让学生通过学习和探索掌握物理学的基础知识与基本技能，并能将其应用于实践，为以后的学习、生活和工作打下基础。”

物理是一门自然科学，物理知识在我们的日常生活、科学技术和社会生产等各个领域都有着十分广泛的应用。结合物理学科特点和课程的基本理念，我认为在物理教学中应该把物理与生活和社会结合起来，“从生活走向物理，从物理走向社会”，这样才能让学生充分感受到物理的趣味性和重要性。 一、从生活走向物理

各种版本的物理教材在内容编排上都注重了知识与生活的密切联系，对技能的要求也比较高。这就要求学生要“动”起来，自己去认识和发现知识，发展技能。我们在完成教材中的“探究活动”时，可以放手让学生自己发现问题——提出问题——设计方案——进行探究。 1.科学探究生活化

科学探究是初中物理课程内容的重要组成部分，既是学生的学习目标，又是重要的教学方式，我们在设计科学探究的教学过程时应该注重生活化。比如在《声现象》这一章中探究“声音是怎样产生的？”我们可以设计实验让学生都动起来：让尺子振动发声；用手触摸喉头来感受说话时声带的振动；把手按在发声的音箱上，感受扬声器的振动。这样，让学生边体验边探究，在体验中学习了物理知识，从生活中领略了物理规律，从而深刻理解“声音是由于物体的振动产生的”，体现了“从生活走向物理”的理念。 2.问题情境生活化


我们还可以利用生活实例创设问题情境，实现“从生活走向物理”。教师在教学设计上需要从学生的认知特点出发，从感性入手，为学生提供真实、生动的生活情境。教师要引导学生在生活情境中对实例进行分析，从原始的感性认识上升到理性认识，发现有价值的一般性规律，实现课堂教学的飞跃，激发学生学习的积极主动性。如在设计《平面镜成像》一课的导入时，可以用多媒体展示以下情境：一只猴子想喝水，它蹦跳到河边准备捧水喝，发

现平静的河面有个和它一模一样的“兄弟”。它感觉很奇怪，就冲着河里的那只猴子做鬼脸，这时它发现河里的那只猴子也同时对它做同样的鬼脸，它很生气，就要跳到河里去和那只猴子比一比。

上述材料是源于学生生活经验的实例，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且也拉近了课堂教学与学生生活实际的距离。只有让学生充分地分析、讨论这些具体问题，才能感知到物理知识在生活中的真实存在，体现“从生活走向物理”的要求。在学生已经得出平面镜成像的特点后，可以指导学生和同桌配合着表演生活中照镜子的情景，进一步体验平面镜成像的特点。“生活是最好的老师”，我们要积极引导学生走出课堂，走进生活，激发学生强烈的求知欲，让他们对所学的知识兴趣盎然。 二、从物理走向社会

物理知识在社会产中有着广泛的应用。將物理课程与社会生产相融合，不仅充实了物理课程内容，而且有助于优化物理课程，使提高国民科学素养的任务在物理课程中得到落实。所以我们要引导学生逐步具备在社会生活中运用物理知识的“本领”。 1.物理知识社会化

我们在教学中可以发动学生通过查找资料、社会调查等方式来收集与物理相关的信息，通过这种方式可以培养学生收集、处理信息的能力、语言文字表达能力和团队协作精神。例如在《电功率和安全用电》这一节，布置任务，让学生观察家里电能表的铭牌，再把家里所有用电器的功率加起来，通过物理计算来分析家里所有用电器能否同时工作；寻找家庭用电存在那些安全隐患，采取什么措施解除这些隐患。这就起到了学以致用的目的，使学生“从物理走向社会”。

2.实践技能社会化

在物理教学中开展物理实验和小制作活动也是必不可少的。在学习了《光现象》后，指导学生制作潜望镜、小孔成像仪；在学习了《电与磁》后指导学生制作电动船、水位自动报警器模型。让学生在经历各种物理实验小制作的过程中，体会到社会生产中蕴含的物理原理。通过小制作活动，使知识得到升华，既让学生获得一定的知识和技能，又让学生体验了过程，获得


了探究与创造的方法，还在一定程度上增强了学生的社会责任感，帮助他们树立运用所学知识改造社会的使命感。 3.作业设计社会化

课堂教学和学生作业与学生真正生活是有差别的，这就要求教师在设计作业题目时，所选素材要尽量来源于学生生活中的问题，并对生活化的题目素材进行理想化、系统化加工，在作业的设计上注意社会化。

例如在《电能 电功》的教学中，可布置作业：通过观察电能表，调查家里近三个月的用电量及缴纳电费情况，思考如何能节约用电。让学生通过作业训练，既能巩固知识和技能，又能让学生进一步增强节能意识意识，促进他们成长为高素质的公民。

总之，在我们的物理教学中要体现学生在学习中的主体地位，注重学生的参与、体验，体现物理教学的课程理念——“从生活走向物理，从物理走向社会”，运用多种方式培养学生“以物明理、见物思理”的学习意识。教师要建立一种开放的、立体的教育视野和课程理念，努力将课堂教学与生活联系起来，使他们真正体验到自己所学的不仅是书本知识，更可以改变生活、改造社会，从而在最大限度内激发学生的学习积极性，培养学生可持续发展的能力，从而全面提高課堂教学效果。 参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育物理课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011

[2] 王较过 张红洋.中学物理教师教学技能[M].西安：陕西师范大学出版社，2012

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