小学语文综合性学习的主题确定

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小学语文综合性学习的主题确定

作者：施燕红

来源：《小学教学研究》2008年第07期

一、依据语文综合性学习内涵确定主题

语文综合性学习在内容选择上强调“综合”，这里的“综合”应包含三个方面的含义。一是指语文自身各部分之间的融会贯通，即听说读写的综合等；二是指打破学科界限，例如语文与历史的综合、语文与艺术的综合，将语文与其他学科知识进行沟通和融合；三是置语文于广阔的生活背景中，强调语文与生活的联系，强调在生活中学语文。无论是哪一方面的“综合”都不能放弃也不应放弃“语文味”，它们应该是“语文的”综合性学习。根据语文综合性学习的内涵特征，我们在设计综合性学习时必须牢牢地把握“语文味”。

如有教师自行设计了以“中秋文化”为主题的综合性学习，开展了系列活动：中秋来历、中秋雅趣、月到中秋、月饼调查、中秋祝福等。整个过程中，学生拟订活动方案，收集整理有关中秋的传说，写写自家过中秋的情景，调查月饼的种类、价格、销售情况并形成调研报告，拟写月饼广告，设计中秋贺卡，向亲人传递问候祝福，写写中秋“猜灯谜”“对对子”的奇闻趣事等，听说读写贯穿活动的全过程。活动展示的作文、广告词、调研报告、贺卡、手抄报等成果无不洋溢浓浓的“语文味”，在这样的综合性学习中，语文活动占据了充分地位。

二、基于学生的认知水平确定主题

语文综合性学习有其特定的活动目标、内容和活动方式、评价维度，而且活动内容的广度和深度随着年级的上升而具有层次性，这是由不同年级小学生的知识、经历和心理水平的不同程度所决定的。因此设计活动时，要充分考虑各年段小学生的认知水平，选择的主题要与学生的生活实际紧密联系，采用的活动形式是小学生力所能及、喜闻乐见的。如我们在中年级设计了“走近儿童诗”的综合性学习，分成“儿童诗撷英，儿童诗朗诵、儿童诗配画、儿童诗吟唱、儿童诗赏析、儿童诗创作”几个板块，通过“赛一赛、画一画、演一演”等活动形式，激起每个儿童的参与兴趣，在“听说、读写、吟诵、唱画”等有趣的活动中走近儿童诗、品味儿童诗，在共同合作中感受儿童诗的魅力。

如果说中年级的综合性学习的选题范围相对较小、活动形式更注重有趣新颖，更多的是引导学生在“玩中学语文”的话，那么高年级确定的综合性学习范围则相对较广，耗费的时间会更多，活动目标会更明确地指向通过综合性学习活动培养学生今后在生活中直接需要用到的语文

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