英语交际教学法.docx

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英语交际教学法

【摘要】：文章简略分析了英语交际教学法的原则和特点，着重对现代交际教学法的在实际应用面临的障碍和问题进行了论述，并提出了自己对改进教学法的一些设想。

【关键词】：英语；教学法；交际

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1002-6908(2008)0510224-01

一、交际教学法的原则和特点

交际教学法是一种以语言功能项目为纲，以发展交际能力为目标，以一系列社会语言学理论为基础的教学方法。交际教学法的目的就是要帮助学生在使用中掌握语言知识，并逐渐将其转化为语言能力。交际法所强调的不是抽象的语言形式，而是不同语言形式的实际运用及其交际功能。

交际教学法强调在教学中以学生为中心，从学生的实际需要出发，选择教学内容、教学手段来培养其言语交际能力。交际法允许语言错误的出现，并认为这些错误属语言学习过程中的正常现象。交际法强调语言的运用，而不是形式，基于此，教学中被放在首要位置上的必然不是语言形式的正确性，而是语言运用的流畅性。正如Little－Lood(1981)所说："交际语言教学最显著的特点之一就是它既系统地重视语言的结构方面，也重视语言的功能方面。"教师在教学中的主要责任在于组织安排好学生的交际活动，并参与其中，但绝不能是主宰一切的"权威"。此外，交际教学法还强调教学材料的"真实性"和"大摄人量"，这就十分有利于学生运用所学语言去进行有效的、得体的交际。简言之，"交际法是一种起源于语言交际模式和语言运用的教学理论"它被引人教学实践，给课堂教学注入了活动，使得教学过程交际化。

二、交际教学法在英语教学应用中的障碍

1.学生英语基础差

学生英语基础差是交际法难以实施的最根本原因。作者所在的学校是一个全日制的高等师范院校。随着高等教育改革的不断深化，学校招生人数逐年增多，此举为更多的学生提供了继续学习的机会，但扩大招生又使学生素质更为参差不齐。在大学的各学科中，与中学基础知识衔接最紧密的英语表现尤为突出。作者就2007年入学的新生做了问卷调查，在被调查的144人中，从未上过听力课的人数占30％，偶尔上过的占64％，经常上听力课的占6％。究其原因，学生们反映是因为中学根本没有语音室，或是语音室极少，因而很少或从未上过听力课。其实不难看出导致学生没机会上听力课的一个重要原因就是应试教育的结果。此外，在调查中还了解到，绝大多数学生从没接触过口语训练。有一些学生甚至无法开口朗读一篇英语文章，真正是名符其实的"哑巴英语"。这种形势是严峻的，同时也令我们深为应试教育的受害者们痛惜。这些学生除了是做英语考试选择题的高


手外，听、说、写、译的水平几乎仍在英语学习的起跑线上。在这种情况下，简单地采用以学生为中心的交际法教学是很难组织教学工作的。因为如果强迫他们在没有足够输入的情况下进行交际，则必然会产生大量不规范的语言输出，从而影响输出的效果，同时还打击他们的自信心与积极性。

2.我国英语教师的自身素质亟待提高

我国英语教师大多是以英语作为外语、母语为汉语的中国教师，对英语也很难运用自如，和学生一样存在着边际语(interlanguage)的问题。边际语是第二语言学习者试图模仿目的语而造出来的带有错误的非母语、非目的语的一种资料。教师的语言能力使得交际教学法教学的效果不甚理想

3.教材难以适应交际教学法在课堂的应用

尽管语言材料来源于真实的话语，安排在典型的情景中，但由于真实的语言材料一旦编成教材，也就变成了固定的、静止的东西，难以应付千变万化的课堂交际活动的过程。而且，由于缺乏社会文化大环境的支撑，在课堂上进行的模拟性交际训练很有可能会随着学生走出课堂而烟消云散。

三、对英语交际教学法改进的设想

1.在教学中继续强化背诵、朗读等基本训练

研究的实践表明，背诵有利于学习者正确熟练的掌握语音和语调，有利于学习者语感的培养与发展，以及口语与书写能力的提高。此外，学生学习外语的阶段与小学学习语文的阶段较为相似，都处于使用语言的初级阶段，有着相同的语言学习规律。中国有诸多古训如："熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。""读书破万卷，下笔如有神"等。这些都一再强调在语言学习过程中输入的重要性。不重视这一点，我们就会发现在学生的作文和口头表达中出现大量不规范的语言输出。因此，在英语学习的初期，外语教师应把重点放在语言知识的输入方面，让学生多读多背，强化标准英语的输入。

2.在教学中多采用创造性、启发性提问的方式

我们在这里提倡的是创新、启发式的提问，而不是单纯就课文内容进行简单的判断正误式的提问。只有采用这种提问方式，才能使学生具有参与语言活动的强烈愿望，实现外语学习的双向交流。因此提问要针对文章主题，结合语言背景，建立真实语境，让学生结合文章背景，联系实际，在回答问题过程中不仅练习了英语的表达，更多的是挖掘出东西方文化异同等更深层次的东西，使交际的形式与内容均更具有实际意义。

3.组织丰富多彩的教学活动

为更好的提高教学效果，还可以组织一些教学活动，如语法选择


(Grammarardecision-making)、信息交换(Informationexchange)，这些活动与传统的活动如语法练习(Grammarexercise)、听写(Dictation)和背诵(Recitation)有相似之处，但是之所以称为是对传统的变迁，是因为与传统的做法相比，实施这些活动的目的是为了在交际活动中，把学习者的注意力集中到与意义相关的语法特征和形式上。这些活动有利于语法的学习，而且比单纯的形式操练或单纯的交际要高效得多。

4.加强师资队伍建设、提高教师的综合素质

运用交际法教学的过程是将语言知识、语言文化技能融为一体的过程。在交际法教学中，教师的职能远远超出传道、授业、解惑的范围。课前要求教师做大量的上课准备，有"nativelike"的语言能力，才能设计出适合学生语言水平的、受学生欢迎的课型来，此时教师是课堂活动的设计者。课堂是学生进行语言实践的主要场所，此时教师是课堂活动的组织者、参加者，同时又是知识的介绍者。教师在课堂上决定学生该做什么，何时做什么，以及指导学生如何去做，此时教师不是课堂活动的主角，而是课堂活动的主导者。教师的主导作用保证了教学计划的按时完成、课堂活动的有序。教师的主导作用还表现在保证学生最大限度地参与，极大地调动了学生的主动性、积极性与创造性。课后教师是学生语言实践活动的鼓励者与合作者。学生遇到问题时，教师又变成了问题的分析者与解答者，教师又是学生自主学习的咨询者。交际法教学对每一位教师提出了新的挑战。此外，一名优秀的英语教师不仅要有渊博的学识，还要熟悉英语国家的社会文化背景，了解学生的心理井掌握交际技能培养的方法和途径，因此学习先进的教学理论，提高自身业务能力、教学能力和教学水平是每一名英语教师的重要课题。

四、结语

总之，私以为，当前实施交际教学法是主流、是趋势，虽然在教学中，摆在我们面前的困难和亟待解决的问题都很多，但我们应该继续对它进行全面理解和深入研究，结合我国英语教学的实际情况，努力探索出具有创新意识的教学方法，开创出英语教学的新天地。

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