家园合作的意义

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家园合作的意义

孟欣

（一）家园合作

合作是社会互动的一种形式。应该说，合作行为不仅仅存在人类社会中，在动物界某些动物的行为也表现出“合作”的特征，比如，蚂蚁在集体的搬运食物、狼群合伙斗敌、蜜蜂们共同酿蜜、鸟儿合力筑巢等等。但人的互动与此不同，人不仅存在于自然物理环境中，也存在于符号环境中。所谓符号，是指能够有意义地代表其他事物的食物，是传播意识的一种意愿标志。声音、语言、文字、图画、手势、表情等都是符号。

家园合作实质上是通过幼儿教师与家长只见到鹅合作进行的，幼儿教师和家长作为社会个体，他们也是依靠符号进行互动的。他们在进行互动过程中，并不机械地对对方行为做出反应，而是在交互作用中对彼此的行为进行定义、解释和领悟。换句话说，幼儿教师和家长的互动是以符号的使用、解释或对彼此行为的意义的确定为中介的。这种中介等于是在互动双方行为的刺激与反应之间插入了一个解释过程。

布鲁默认为这种解释过程是必需的，并要完成连个阶段的工作：第一阶段的“解释”过程发生于首先是互动双方自己对自己的“对话”，其内容包括自己的愿望、目的、计划等；其次是对将要现实化的某种行为进行选择、决定。我认为，这种解释过程在幼儿教师与家长合作中实际上是解决了“是否愿意合作”以及“如何合作”两个问题。事实上，不管是幼儿还是家长，他们在使用符号与对方互动时，必定要使自己处在对方的位置上，想象对方如何感知自己的言语和行为，想象对方言语和行为的确切含义。通过这种“扮演他人角色”，幼儿教师和家长都可以在头脑中演习各种行动方案，以便彼此间能够更好地适应，使互动顺利进行。正是这种扮演他人角色的能力使个体能够站在他人的角度“客观”地观察自己，把自身作为自己一个客体加以认识和评价，然后才能更加客观、合理地认识和评价他人，确保互动双方合作成功。所以说，幼儿教师与家庭之间的合作要取得成功，必须考虑分析合作的目的和意愿、理解能力、角色分工等基本要素，只有这样，才能使他们的合作达到高效成功的要求：目标一致、认识接近、动作配合、讲究信用。

（二）家园合作的意义

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“家庭式幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”在幼儿园教育中，家园合作，已通过各种形式在许多幼儿教育机构中广泛地开展起来了，这种合作，我们往往坚信对于幼儿的发展是有积极地意义的，家园合作还有着更为广泛的意义，那就是不仅对与幼儿是有益的，对于家长、教师的发展也是有这积极的意义的，认识到意义所在，能够使我们在家园合作教育过程中，方向更明确，行动更自觉。

1、对幼儿的意义。

大多数的研究认为，亲子间的依恋对健康人格的发展具有决定性。给予幼儿依恋的母亲或其他照顾者提供了其安全的环境，由此延伸出去，会使幼儿在其他环境中有较好的反应，如，当幼儿进入幼儿园后，因为已与原先的照顾着建立起了安全感，便会将这种感觉延伸到新的环境中。幼儿从家庭进入幼儿园，不应是突然的分隔。教师和家长积极合作对幼儿的益处是，相互间经常交流着有关幼儿的咨讯，是的家园教育能够更适宜于每个幼儿。 2、对父母的意义。

父母和幼儿教师的合作，立即就能显示出的是，家长觉得在教育幼儿的事情上有了支持者，这种支持对于当今核心家长地位增多，年轻的父母们较少有上一辈的知道而言，是及时的，有益的。另外，教师有着处理各种幼儿的总题的经验，有着一些专业见解，在此基础上，他们提出的教育信息及技巧，能为家长提供一些有关教育的第一手知识。在家园合作的过程中，父母在作为父母的功能上能够得到特殊的正向的回馈，是特别有意义的，这种回馈是来自于他所信任的幼儿发展专家，那么对于提高其照顾幼儿的信心是


有意义的，这种信心，也促使了其自尊的发展，研究表明，幼儿学业成功的最重要的预测变项与正向的父母自尊、自信有关。 3、对教师的意义。

任何在幼儿园工作的人都知道，每个幼儿的需求及人格都有其独特性，教师们往往对于特定的年龄段的发展知识有一定了解，对于个别性的认识，则有赖于个别幼儿机器家庭的相处。而作为幼儿的家长，他们对于幼儿的认识是垂直的、纵向的，教师的认识则是水平的，如此，教师与家长之间的合作，正好在认知上得到了互补，在教育上达成相互的合作、支持。家长和教师建立有效沟通，在和许多他们不太了解的幼儿相处时不会感到挫折，父母对于教师工作的正反应和合作意愿，能使教师感受到他们的努力受到了重视与尊重，促成了教师的职业幸福感。

教师个人的时间、精力、知识、创造力、经验是有限的，家长的参与提供了更多的教育资源，这种教育资源为各个学习领域的扩展提供了空间。

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