对“教育金字塔”理论的思考

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教育金字塔理论的思考

作者:吴建香

来源:《师道·教研》2014年第02

学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果,它用数字形象显示了:采用不同的学习方式,学习者在两周以后还能记住内容(平均学习保持率)的多少。它是一种现代学习式的理论。最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。在塔尖,第一种学习方式——“听讲,也就是老师在上面说,学生在下面听,这种老师最熟悉最常用的方式,学习效果却是最低的,两周以后学习的内容只能留下5%。第二种,通过阅读方式学到的内容,可以保留10%。第三种,用声音、图片的方式学习,可以达到20%。第四种,是示范,采用这种学习方式,可以记住30%。第五种,小组讨论,可以记住50%的内容。第六种,做中学实际演练,可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习式,是教别人或者马上应用,可以记住90%学习内容。爱德加·戴尔提出,学习效果在30%以下的几种传统方式,都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的,都是团队学习、主动学习和参与式学习

一、转变陈旧观念,充分调动学生学习的积极性

教学改革的推进,需要老师教师彻底转变观念,不要怕自己教得不够,讲得不透,讲得不够多,怕学生不懂,很多学生可以自己弄懂的问题,可以让学生自己去解决。如:在语文教学中,生字新词的音形义等问题,课文注解好多有,学生还可以自己查找工具书,自己去解决,还可让学生中已经掌握的去教授没有掌握的学生去完成,教师可以把课堂教学的更多主动权交给学生,这样做既可以减轻老师的工作量,又可以锻炼学生自主学习的积极性,还可以提高老师课堂教学的质量。其实类似的教学模式在好多情况下都可以使用,只要教师转变陈旧观念,很好地利用学生的知识资源,把课堂教学的更多主动权交给学生,教学效果一定可以大大提升。

二、大胆进行小组讨论教学,充分提高学生的教学参与度

教育金字塔理论告诉我们,小组讨论式的教学模式,是学生获得知识比较牢靠的方法。山区学校的班额比较大,分组教学的确存在一些困难。但大家也不要把分组教学看成是很难实现的事情。前段时间学校组织老师对此问题进行了讨论,有老师提出:叫前排两个学生向后转,就可以和后排两个学生组成一个四人学习小组。当时有老师觉得可笑,但笔者认为,这未尝不是一个好的办法。如语文教学中的诗歌赏析教学,如果老师把一些现成的赏析文字读给学生听,这样的教学效果肯定不好,如果让学生一窝蜂进行发言,课堂教学的秩序又难以保证。老师要是引导学生对诗歌的背景、意象、情感、修辞、韵律等多个方面进行赏析,要求各小组提出自己的赏析感受,这样的教学效果肯定要好得多。笔者曾经在教艾青的《我爱这土地》一诗歌时,设计了这样一个环节我喜欢这首诗,因为它……”,要求学生对于诗歌内容,自由选择角度进行赏析,并要求学习小组选取一个或两个方面进行小组讨论,最后把自己小组的讨论学


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习结果由组长进行汇报,效果很好,很多同学都参与了答案的敲定工作,自参与到具体的教学实践当中,大大激发了学生参与学习的积极性,收到了良好的教学效果。 三、积极开展实际演练教学,把学生变成老师

教育金字塔理论告诉老师:做中学实际演练是提高教学效率比较好的方法。但是在实际教学过程中,很多老师不敢这样去做,也怕这样去做,觉得这样做麻烦。有人说:老师是导演,学生是演员,质量是观众。一节课好不好,关键是看导演如何引导演员去演好这节课。这需要教师的教育智慧和胆略。有一个老师说:上课时叫学困生来进行演示教学,叫中等的学生对学困生的演示过程进行点评或批改,叫优等学生对刚才的教学内容进行分析,提出更好的办法。笔者觉得这是十分好的一种做法。这样做可以广泛激发学生参与教学工作的积极性,把演示教学推到一个新的高度。如笔者在教诗歌时,在这一个环节,就用这样的方法,把学生当成课堂的老师,这样既可以让学生在具体的中学到知识,又可以让更多的学生参与到教学中,提高教学效率。

理科的实验课、计算题、一些定理的应用等等教学内容,同样可以用学生自己的实际演练去获得知识,把平时的要我学,转变到我要学上面来。老师要多鼓励学生,在课堂上把自己学到的知识讲出来,甚至可以把学生请上讲台,去客串老师,这样的教学效果肯定会有很大提高。

责任编辑 邱丽


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