幼师领导人分析

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幼师领导人分析

在过去的近30年里，幼师领导力的研究得到了蓬勃发展，尤其在美国、英国、加拿大和澳大利亚等西方国家，幼师领导力的研究已经日益系统化，研究者们主要围绕着幼师领导力的概念、支持与开发等展开了大量的研究，在理论研究和实践研究方面都取得了较为丰硕的成果。

（一）幼师领导力的概念

对于“什么是幼师领导力”这一问题，国内外的研究者们纷纷从不同的角度提出了各自不同的看法。将幼师领导力定义为鼓励同事变革以及不受领导者影响地做一些不寻常的事情的能力。Boles将幼师领导力视为一种集体的能力，是将所有教师凝聚在一起，促进自身专业成长和发展，以及改善教育服务的纽带。将幼师领导力定义为影响力的运用，认为个人在组织职位的影响力是社会建构的，而不是组织结构所定义的，只有当个人被其他人认同为领导者并同意接受其领导时，领导的运用才得以发生。等人定义幼师领导力为“促成有原则的行动，以达成整体学校的成功，它用教学的力量为孩子、青年及成人塑造意义，它对长期、社群生活质量的提升有所贡献”。

台湾的蔡进雄把幼师领导力定义为对学生、学校行政人员、同僚、家长及社区等产生积极正面之影响力的历程。[7]香港学者卢乃桂认为，幼师领导力就是不论职位或任命，教师对领导力的行使，它的本质特征是提升教师的专业性、重新分配权力和增加同僚互动。[8]上述关于幼师领导力概念界定的不同观点表明，幼师领导力的概念仍停






留在零碎的状态，呈现出不同的取向，这是由于幼师领导力的含义非常广泛这一特殊性造成的。

（二）幼师领导力的支持与开发

既然幼师领导力对学校发展和教师绩效的促进作用是毋庸质疑的，那么，如何才能确保幼师领导力得到最大限度的开发和提升呢？研究者们从不同的角度分别提出了各自的观点。

Buckner和McDowel1认为，学校在甄别、发展和巩固幼师领导力时，校长必须鼓励教师成为领导者，并帮助教师提高领导技能，竭尽所能地指导他们，给他们提出积极务实、建设性的反馈意见。

Boles认为，培养成功的幼师领导力需要校长的支持、极强的沟通能力和领导技能、充分地理解组织的文化以及对学校组织的传统管理模式重新进行审视。指出，要成为最有效的幼师领导者，教师必须不断地提高自身的教学技能、参与学校决策的制订和指导其他教师的专业发展。

研究报告指出，幼师领导者需要履行领导职责，而他们又属于教师团队中的一员，在这一过程中就常常会与同事产生一些摩擦，要克服这一系列的困难，需要他们具有极强的人际协调能力和改善学校组织文化的能力，从而构建起支持幼师领导力的组织氛围。

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