小学五年级数学《分数的基本性质》教学反思

2022-12-29 13:38:25   文档大全网     [ 字体: ] [ 阅读: ]

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小学年级数学《分数的基本性质》教学反思

《分数基本性质》是北师大版数学年级上册的一节课,教材通过具体形象

教师让学生用一个长方形纸,对折再对折,即平均分成4份,给其中的3涂色,并用分数表示出来。学生在动手的同时也在动脑,得出分数3/4,因势利导,在两次对折的基础上再对折,那么阴影部分的面积是多少?(6/8)再次对折

的情境图,引导学生通过用分数表示涂色部分的活动,得到两组分别相等的分

?(12/16)挥手一指:长方形的纸有没有转变?(没有)阴影部分的面积有没有转

数,下面就是我给大家带来的小学年级数学《分数的基本性质》教学反思范文

希望能关怀到大家!

小学年级数学《分数的基本性质》教学反思范文

本周上了一节数学课《分数基本性质》。针对课前的细心预备、课堂教学

课后的自我反思,收益很大。特反思如下。 一、复习旧知,横跨温旧引新的桥梁。

在备课时,我就深知分数基本性质和商不变的规律有着亲热的联系。所以在上课伊始,我就让学生复习商不变的规律,在课件中展示,并由学生齐读。为了

更好的到达温习旧知的目的,我又设计了两道习题,学生在此基础上加深了商不变的规律的印象,为引新起到了很好地铺垫和桥梁的作用。 二、创设情境,激发学生兴趣。

本节课创设了一个故事情境:阿凡提在一次施行途中,遇到了一件事。一父

亲把土地分给三个儿子。大儿子分到田地的1/3二儿子分到了田地的2/6三儿子分到了田地的3/9。大儿子和二儿子嫌少,同父亲争吵了起来。阿凡提听后大笑,说了几句话,他们马上停止了争吵。随后问:阿凡提大笑?他说了些什么?” 生猜测。学生在新颖好玩的故事情境中充满了好奇心,很快将思维转到比较1/3, 2/6, 3/9的大小上来。教师创设悬念:学完了本节课,你就知道了。学生抱着解

决问题的看法学习新学问,收到了很好的效果。

三、手脑并用,在实践中深入感知分数。



?(没有)那么得到了什么结论?学生很简洁得出:3/4=6/8=12/16,引导学生观看

分子、分母的转变,经过总结得出分子和分母同时扩大(或缩小)相同的倍数,分

数的大小不变。学生对此进行稳固后,再引导学生说出:0除外。在此过程中,

学生在动手实践的过程中动脑思索,很快地突破了重难点,取得很好的效果。

四、稳固练习,围绕中心。

设计练习的过程中,联系生活实际,我设计了推断题、填空题等,紧紧围绕着教学目标,实行多种形式呈现,学生在此过程中兴趣盎然,在快乐的气氛中

稳固了新知,起到了加深理解的作用。

五、总结升华,结束本课。

最终,教师问:通过本节课的学习,你学习了哪些学问,有哪些收获?在学生回答的过程中师生进行补充,学生更加深刻地认识了分数的基本性质,为今后

学习应用打下坚实的基础。

小学年级数学《分数的基本性质》教学反思范文 一、创设情境,激发学生兴趣。

本节课创设了一个故事情境:孙悟空请猪八戒吃西瓜,猪八戒贪吃,先分给1/3,它嫌少;分给他2/6,它还想多要;后来分给它3/9,这下它才觉得满意,

觉得自己赚了一个廉价?它真赚了吗?与学生共同探讨这个问题,出示教材例1

用一个圆表示一个完好的西瓜,让学生用涂色表示分数。观看觉察三个分数相等。

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从而能初步感受新知。

二、手脑并用,在实践中深入感知分数。

请同学们用一张正方形片代,动手折一折,通过三次对折,每次找出一个和1/2相等的分数。比较涂色部分的大小有没有转变?(没有)那么得到了什么结论?学生很简洁得出:1/2=2/4=4/8=8/16,引导学生观看分子、分母的转变,经过总结得出分子和分母同时乘(或除以)一个相同的数,分数的大小不变。学生对此进行稳固后,再引导学生说出:0除外。在此过程中,学生在动手实践的过程中动脑思索,很快地突破了重难点,取得很好的效果。 三、稳固练习,围绕中心。

设计练习的过程中,联系生活实际,设计了口答题、填空题、涂一涂等,紧紧围绕着教学目标,实行多种形式呈现,学生在此过程中兴趣盎然,在快乐的气氛中稳固了新知,起到了加深理解的作用。

反思教学的主要过程,觉得在让学生用各种方法验证结论的正确性的时候,拓展得不够,要放开手让学生查找多种途径去验证,而不能局限于老师提供的几种方法。因为数学教学并不是要求教师教给学生问题的答案,而是教给学生思维的方法。

让学生在学习中理解,在观看中觉察,在应用总结 最终运用学问,深化对分数的基本性质认识,使学生加深对分数的基本性质的理解,激发了学生的学习兴趣,使每个学生都能理解所学学问,学有所获,并为进有步学习约分和通分打下良好的基础。

小学年级数学《分数的基本性质》教学反思范文

本节课教学,我让学生在故事中感悟,激发了他们的学习兴趣。在数学课上

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讲故事,对孩子来说,无疑是新颖好玩的。不仅如此,还能从中觉察数学问题,这是多么奇妙的事情!这样的设计真是激发了学生的学习兴趣,学生带着快乐的心情展开学习。课堂的故事导入就是引导学生以数学的视角来分析问题、解决问题,从而让学生感受学习数学的价值。

本节课教学是让学生在感悟中自主探究。自主探究是学生学习活动的核心,它是让每个学生根据自己的已有阅历、感受,用自己的思维方式,自由、开放地去探究、去觉察、去创造。

在学生通过听故事、图片感受到1/2=2/4=4/8相等后,让学生猜想1/22/44/8这三个分数是否真的相等,并联想学过的学问或借助学具,怎样证明你的联想是正确的。学生想出了多种方法证明这三个分数也是相等的,表达了学生思维的广度,这种设计克服了学生思维的惰性,有利于学生自主探究的学习习惯的养成。

课堂给学生多设计这样的开放性的问题,多给学生开展一些探究性的活动,信任不同的学生在数学上都会有不同的进展。


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