学生学得轻松,教师教得愉快

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学生学得轻松，教师教得愉快

-----浅谈 “四读一练” 阅读教学模式

东湖高新技术开发区龙泉小学 艾时强

小学语文是基础学科，也是人文学科，“课标”指出：“语文教学过程应突出学生主体的实际活动，指导学生在主动实践的过程中获得知识，提高能力。”但是当我们走进现实的语文课堂，仍发现学生还在回答着自己不愿回答的问题，做着自己不愿做的习题。这些问题、练习内容忽视了学生的自我需要，脱离了他们内心真实的感受、理解和情感，使极具人文价值，充满人性之美，最具趣味的语文教学变得枯燥乏味。为此，“抓主线、四读一练阅读教学模式”针对传统教学中忽视乃至压抑人的个性发展这个弊端提出，并力图改变语文教学中学生被动的局面，强调以学生为主体，以学生的发展为本，充分发挥学生的主动性和创造性。

一、阅读教学的“四读一练”模式的创建。

我校课题组成员有计划、有目的、有步骤的实施课题研究工作，定时间、定地点、定人员、定内容落实集体备课。

我校课题组成员经常选择同一个课题进行备课、说课、授课，在评课研讨中共同研究探索阅读教学的规律，在市教科院罗昆霞主任、区教研室沈爱华主任、区教研员刘萍、鲁文利老师的精心指导下，同时在我校段才刚校长的带领下多次举行研讨活动，反复提炼总结，初步形成了我校“四读一练”语文阅读课堂教学模式。

我校围绕课题开展教学研究，并把“四读一练”课堂模式落实到每一节课上。学校要求课题组成员按模式每学期上一节高质量的研讨课，积极探索适合我们农村小学的高效课堂的实施策略。

就这样阅读教学的“四读一练”模式出世了。它的出世主要依据是新课程标准，它的出世凝聚了我们高语组每位教师的心血。



二、阅读教学的“四读一练”模式的目标。

四读一练模式，不是一种简单的教学形式，它有其目标。第一读是初读。学生在这个过程中，会识生字，新词，并能理解字词的意思，能读通每一个句子，对课文有一个整体感知；第二读是细读，学生在这个过程中能说出梗概，或大致上的内容；第三读是深度，学生在这个过程中，可让学生自己去品读，去发现问题，去体会作者的思想感情；第四读是精读。学生在这个过程中可以去体会文章表达方法及这些表达方法在文章中所起的作用。“练”就是巩固读的成果，同时也能检验学生读的效果。练的形式不拘一格，可以让学生赏读，也可以让学生写与课文内容相关的片段，但要依据课文内容而定。



三、常态教学来推广，经验积累来总结提高

1、一年来，我校在实施课题研究、深化教研的过程中主要以上模式课、评模式课为主要手段。我们的高段语文阅读课文教学要求按照此模式进行备课和上课，纳入《龙泉小学教学常规管理制度》进行常规管理，并在我校的学科教学规范建设中进行具体的落实，相关的量化评分纳入《龙泉小学教学质量绩效方案》


2、课题组成员从教科研意识上有了一个全新的认识，教学能力大幅度提升。 3、、在课堂模式的研究过程中，课题组教师积极合作、实践、思考、总结。万再屏老师在学科带头人指导课中表现出色；艾时强老师执教的《出塞》荣获区内赛课一等奖。

4、、有了阶段性的教学论文、教学个案、教学反思、相关的研究影音材料。 5、、我们课题组成员通过说授评活动，拿到了第一手科研资料，制作了案例集，教师的论文和教学随笔多次在省市区评比中获奖。

我们在研究中，紧密联系课堂教学实际，汲取成功经验，克服研究中的不足，确立课题研究的后期工作要点，力争使研究工作再上新台阶，使教师们由事务型向研究型转变



四、阅读教学“四读一练”模式的作用。实践证明阅读教学的“四读一练”模式的作用，主要表现在如下两个方面：

1、突出了学生在课堂上的主体作用。在课堂教学中教师只是一个导演，学生是课堂上主角。为什么这么说呢？因为阅读教学的“四读一练”模式目标是明确的，这给学生指明读方向，明确目标，大大激发了学生读课文的兴趣。

2、注重了学生学习方法的培养。“四读一练”模式集中体现了学生的学习过程，学生在这个过程中积累了不少的经验，因而他们会从这个模式中摸索不少的学习方法，同时，老师也会相机加以指导，比如在学习课文时，指导学生概括文章主要内容，分析问题，发现问题，理解文章的顺序、过渡、照应等方法。



五、四读模式对教与学的意义（教师）

1、能有效规范教师的课堂教学，尤其使教学经验不足的青年教师觉得有章可循，较快地提高教学水平。

2、有助于教师锻炼和增强教学基本功，为构建若干教学变式打下扎实的基础。

3、熟练运用四读模式，要求教师必须不断从理论与实践结合的角度研究问题、解决问题，能激发教师学习教育理论的积极性，促进教师专业化发展。



六、四读模式对教与学的意义（学生）

1、学生可在教师的引导下理解、掌握、运用四读法，逐步学会阅读一篇文章的方法。

2、学生可以运用在课堂上学到的四读方法，在课外运用和巩固，学习能力不断提高。

七、四读模式运用的要求

1、教师在教学中，按“四读法”的要求与步骤进行阅读教学，每一步都要提出明确的要求，使学生掌握阅读一篇文章的基本方法

2、注意学法指导，特别是注重培养学生学习语文的基本能力。如读出真情实感的能力、查阅工具书的能力、运用语言的能力等。教师要在“导”字上下功夫，目的是：“授之以渔”。

3、在运用过程中，随着学生各种能力的提高，教师的主导作用呈渐降趋势，而学生的主体作用呈上升趋势，教师的导要经历抱扶—扶放—放的过程；学生的学经历跟学—仿学—自学的阶段。

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