档案袋评价中存在的问题及其对策

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档案袋评价中存在的问题及其对策

摘要：档案袋评价作为转变评价理念的一种重要操作方式，在多 个课程标准中得到提倡，并取得了可喜的教育效果。但档案袋评价在实践中也出现了一些 问 题与不足，为发挥其潜在优势与功能应采取以下对策：更新评价观念，完善评价机制，减少 操作失误，努力克服局限性。



关键词：档案袋评价；问题；对策

档案袋评价作为转变评价理念的一种重要操作方式，在多个课程标准中得到大力提 倡， 各地实验区积极地开展了不同程度的理论研究与实践探索，开发和使用了多种类型的档案袋 ，取得了可喜的教育效果。但档案袋评价在我国尚处于尝试阶段，总体成效还不明显， 也出现了一些问题与不足，影响了其潜在优势与功能的发挥。



一、档案袋评价中的主要问题

1.评价观念的偏差

新课程实施以来，在不少学校和教师中仍然将追求分数、争取高升学率 作为教学的“指挥棒”，评价学生的目的是“选拔适合教育的儿童”，而不是“创造适 合儿童的教育”，不少地方存在素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实的状况。课改的春风 带来了新的评价理念，但一些学校仍然对新理念持有怀疑、否定或观望的态度，即使是上面 要 求做的，也只是形式上接受，对档案袋评价抱着应付的态度，随便塞进一些资料，没有 细心 收集那些真正反映学生成长的资料，使档案袋评价成为形式，而不能作为一种有价值的评价 方式而存在。



2.评价机制的滞后

课程改革的深化，势必要求建立以学生为中心，多种途径与方式相结合的开放的、多层次 的评价体系。但目前很多学校的评价方式还比较单一，档案袋评价尚未被真正纳入学生评价 体系。各学科的新课程标准普遍采用“提倡”这一提法，因而档案袋评价尚缺乏有 力的行政手段作保证。



3.操作层面的失误

由于缺乏相关的培训与指导，不少学校和教师对档案袋评价的理解还很肤浅，在操作层面 上出现了许多失误。有的教师只是将学生的作业装入袋子，既没有学生的自我反思 ，也没有学生的心得体会。有的教师将档案袋理解为一个无所不装的大口袋，只要能反映 学生学习情况的资料就不分主次地装进去，没有将材料形成系统。有的 教师对档案袋 的内容规定得过死，学生只需按规定收集某些信息即可，在评价的过程中也很少发挥学生的 主体作 用。一些学校将档案袋理解为对学生评价的记录，用档案袋收集学生评价表、获奖记录和 成绩单




等，而本应是档案袋主要成分的学生作品却被忽略了。



4.档案袋本身的局限

任何一种评价方法都有其独特的应用背景和局限性。档案袋评价存在工作量大、主观性 强和标准难以确定等不足，在评价内容、评分方式、权重的确定等问题上具有较大的灵 活性，有时难以把握。这些都给实施档案袋评价带来了不少麻烦与困扰。



二、发挥档案袋评价作用的对策

档案袋评价是新课程倡导的主要质性评价方法，在评价学生的发展性方面有着举足轻重 的作用。我们有必要针对当前档案袋评价中存在的问题与不足，采取相应的对策，以更好地 发挥档案袋评价的作用。



1.更新评价理念

“评价改革首先应该是评价观的转变，没有观念的转变，再好的评价方法和手段，也会 因实施指导思想的错误而偏离正确轨道”［1］。档案袋评价不被一些人所接受或不 受 重视，究其原因，首先是教育者的评价理念相对滞后。许多学校和教师仍然将评 价理解为考试，将抓教学质量理解为抓学生的学习成绩。



教育理念的转变是一个艰难的过程，教 育工作者必须摒弃旧的评价理念，树立新的评价理念。首先，要树立以人为本、促进个体 和谐发展的评价理念。评价的目的是为了有效促进学生的发展，而不是为了对其学习结果给 出一个判断，因此，要淡化甄别和选拔意识，把促进学生的发展作为课程开发的前提。其次 ，要 树立多元评价的理念。评价的主体多元，让教师、学生、家长和社会成员参与评价活 动。 评价的内容多元，评价不仅应关注结果，更要注重过程，评价的范围不能仅限于知识和能力 ，还要从过程和方法、情感态度和价值观等方面进行全面评价。评价的方法多元，强调综合 运用多 种评价方法，注意将形成性评价与终结性评价、定量评价与定性评价相结合，使学生的成长 成为课程评价的重要组成部分。



2.完善评价机制

档案袋评价不受重视还由于我们的评价机制尚不能为其提供合理发展的土壤，不少学校 的档案袋评价只是新课程的点缀。实践证明，不管我们的教师多么努力，只要评价机制不变 ，最终还得在应试教育的魔棒下打转。因此，能否建立科学的评价机制是课程改革成败的 关键，也是决定档案袋评价能否有成效的根本所在。



传统的纸笔测验具有客观性、数量化、目标集中的特点，作为终结性评价，充分显示出 其公平性与公正性。档案袋评价同样具有鉴定、诊断和甄别功能，但更强调评价的激励、 反 思、交流、调节等发展性功能。“档案袋评定和标准




化考试是看似对立，实为互补的两种评 价方法，教师在实际评价中必须将两种方法结合运用”［2］。各实验区和学校应 综合考虑， 建立多种评价方法有机结合的评价机制。作为一种从实践中涌现出来的质性评价方法，有必要将档案袋评价纳入学校的常规性评价中。在学生期末的成绩报告单中，档案袋评价应 该占有一 席之地，可以用等级和描述性语言来呈现学生的成长。各实验区和学校应根据新课标要求和 当 地教育实际，提出更为具体明确的指导意见，使大多数教师明白、会用。当然，如果各科 都设档案袋，师生的负担都会加重。学校可统筹兼顾，或与各科教师协商，或分步实施，档 案袋评价也不一定要应用于学科的所有学年，以语文学科为例，低年级学生可用生字袋、积 累袋，中高 年级学生可用阅读写作袋、综合性学习袋，涉及面小一点更利于应用。科学的档案袋 评价，其机制应该是灵活而便于操作的。



3.减少操作失误

档案袋评价在实施的过程中产生一些偏差，是由于不少教师对档案袋评价的认识 还处在“雾里看花”、”摸着石头过河”的探索阶段，出现了许多操作失误。加强培训学习，力避操作误区是档案袋评价有效实施的前提。



教育主管部门应有目的、有计划地组织教师参加培训，通过集中培训的办法帮助教师澄清 认识，全面把握档案袋评价的基本原理与使用要求。还可以经常开展一些研讨活动，及 时改进不足。美国佛蒙特州(Vevmont)每年都从全州的各个小学、初中和高中采集成 长记录袋样本进行评分和交流。我国各实验区甚至非实验区都可以学习美国的做法，由评价 专 家和教育研究者总结出一些可供借鉴的好案例，编写一些可操作的指导建议，还可开展专 业人士与一线教师的互动研讨，给教师提供具体的实践指导。



作为教师个人，有必要在实践中不断反思与改进，把握档案袋操作要领。教师要清楚认识到 ，档案袋是学生 作品的有意收藏，以反映学生在特定领域的努力、进步或成绩；建立学习档案袋，不是为了 给学生排队打分，而是为促进学生在原有水平上的持续发展；学生是档案袋的主人，是自己 学习质量和进步的评价者；学生的自我反思是档案袋设计的关键，而交流、总结、展示 ，对学生作品给以及时的评价，才能使档案袋的成果得以呈现和巩固。教师在 创建档案袋的过程中，还会被实践中出现的一些问题所困扰。这就更需要在实践中对档案袋 评价进行不断修正，不断改进。



4.努力克服局限性

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