幼儿与环境的对话

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让环境与幼儿对话－－浅谈幼儿园环境创设 、

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用促进幼儿发展。以往老师们在创设环境时，常常感到困惑：如何让年龄小、能力有限的幼儿参与环境创设，如何让幼儿在环境相互作用中成长？笔者结合自身教学管理实际，认为在环境创设方面应以互动为切入点，积极探索环境与幼儿一日生活、教育教学及家园间的多元互动，重视环境空间的利用，尝试让环境说话，大胆诠释纲要中的教育理念及教育原则，让幼儿成为环境的主人，真正实现环境与幼儿间互动。

一、环境在幼儿教育中的作用

陈鹤琴先生说过：“儿童教育要取得较大的效益，必须优化环境。”《幼儿园教育指导纲要》总则中也指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。幼儿园环境如同教师一般,对幼儿的认知、社会性的发展具有潜在的深刻的影响。

(一)促进幼儿认知的发展。

幼儿认知是在与周围环境相互作用中不断发展的，根据幼儿学习兴趣、内容,将成果展示在园走廊,教室内,通过环境来激发幼儿的学习兴趣。例如,在开展“我们的动物朋友”的主题活动中,孩子们把自己和家长们一起搜集来的动物的图片、模型整理后,展示在教室的周围,让人仿佛置身于动物世界之中,从而激发了幼儿自主探索的欲望。

(二)促进幼儿社会性的发展。

所谓儿童的社会化,是儿童在一定的社会条件下逐渐独立掌握社会规范,正确处理人际关系,妥善自治,从而客观地适应社会生活的心理发展过程。幼儿园环境布置内容及氛围,活动空间的安排及活动材料的投放等,都会影响幼儿社会性的发展。例如,教室分隔成大小不同的区域便于幼儿在人数不同的小组中进行合作式学习,使幼儿与同伴之间的沟通,竞争与合作更为容易;在楼梯下,走廊尽头或是教室的一角设置私密空间,以满足幼儿独处的情感需要,幼儿疲劳时,遇到失败时,幼儿与同伴发生冲突时,可以到这个小空间里安静地休息,或与同伴谈心,使内心得到一种释放或是安慰,这些都有利于幼儿社会性的发展。



二、幼儿园环境创设中存在的误区：

我们常说“父母是孩子的第一任老师”，而在今天，人们把一直所重视的幼儿园环境的创设提高到了一个重要的位置，被誉为“孩子的第三任老师”！一个好的幼儿园环境就应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。在菲律宾支教期间，笔者参观过多所幼儿园，发现菲律宾的幼儿园老师手工都非常精巧，她们制作的作品都栩栩如生，但是幼儿园在具体创设过程中，普遍存在着一些问题：

（一）只求外在华丽装饰，忽视环境隐形教育。有的幼儿园在墙壁上挂着一幅幅精美高档的壁画，这些“高高在上”，缺乏童趣和童真，过于成人化的“精品”，


不能引起幼儿的注意和兴趣，也很难为环境教育主体的幼儿服务。显然，这些环境创设没有达到教育幼儿的目的，完全忽视了环境在幼儿教学中存在的重大意义，完全是浪费空间，失去空间存在的意义。

（二）形式单一，忽视幼儿的参与性。幼儿园的环境布置应当营造一种美好和快乐的氛围，以此激发幼儿的情绪，使幼儿喜欢与其中的人、事、物交往，而有些老师所创设的环境容易固定化，只能看不能动，成了一种华而不实的点辍。孩子无法成为环境创设的参与者，环境创设也不易经常更换。

（三）一成不变，轻视环境创设的教育性。有些老师为省时省力，节约装饰开支，一学期甚至一年才开展一次环境布置，不管自己布置是否有教育意义，是否失去时效性，也不管它是否已“黯然失色”，让它成为“永久的装饰”，还把这视为节约材料的好方法。其实不然，正由于它缺乏可变性，不能及时为幼儿传递一种新鲜的教育信息，久而久之，孩子们就会对它失去原有的兴趣，对它“视而不见”。

三、幼儿园环境创设的可行策略

针对幼儿园环境创设存在的问题，我们应该怎样做才能发挥环境创设的教育作用，让环境创设成为幼儿的第三任老师呢？在不断的探索、学习中，笔者也摸索出了一些创设心得，根据幼儿的年龄特点选择环境创设的内容，促进幼儿身心发展，主要有以下几方面： （一）重视三维空间的充分利用。

“幼儿园的空间、设施、活动材料等应有利于引发幼儿游戏，有利于引发幼儿与周围环境之间的相互作用。”因此，应充分利用室内外的地面、墙面和空间，尽可能多为幼儿提供接受各种知识或信息，以促进幼儿的学习能力，潜移默化的接入教育。

(1)、让地面成为教科书。在室内外的地面可画上各种图形、谜宫，涂写上颜色或数字、字母，增大幼儿接受信息的机会。如在地面上画地图，通过各种游戏形式，认识祖国辽阔的疆土，培养幼儿的爱国情感。又如“跳蜗牛”在蜗牛背的螺旋形上分格涂上鲜艳的颜色并写上数字，帮助幼儿辨色训练和对数字的认识。 (2)、让墙面显示幼儿学习主要内容。墙面布置的作用除美化班级外，还可与主题教育相结合，充分发挥幼儿个体与环境之间的交互作用。如：刚开学时，我们结合小班入园教育，从幼儿的兴趣点出发，确定了“我喜欢……”的主题，让幼儿从认识自我、喜欢自我，到喜欢新的幼儿园、喜欢新的同伴、新的老师，进而延伸到喜欢周围的人和事、物。

(3)、让空间装饰来培养幼儿审美意识。空间布置可通过吊挂各种具有教育性和装饰性的物品来实现。幼儿园吊饰设计不应该仅仅为了满足幼儿的审美需要，而是在吻合幼儿审美情趣的前提下，结合适当的教育活动，使幼儿接受获得一定知识。如：制作京剧脸谱、幼儿剪纸吊饰，创设出了一种中国风的优美意境，让幼儿感受到中国文化艺术氛围。

（二）重视幼儿参与环境创设过程的体验。

环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，应注重为幼儿提供获取新知识经验、锻炼动手能力的机会。教师不能把精力放在“我想怎么布置，我想怎样创设”上，而应将精力放在“我怎样启发，引导支持幼儿参与，幼儿怎

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