将相和》教学设计

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将相和》教学设计



设计理念

《将相和》一文由《完璧归赵》、《渑池之会》、《负荆请罪》三个故事组成。从故事中我们可知，两人物既有个性，又有共性。个性品质：蔺相如的机智勇敢、临危不惧、顾全大局等，廉颇的知错就改等；共性品质：他们都以国家利益为重，爱国。个性的品质学生容易把握，共性品质学生把握依旧有一定难度。为此，我把丰满人物形象作为本课教学的最终目标，摒弃对课文内容、故情况节的繁琐分析，将时刻和空间留给学生。让学生自己去读、悟、演，去丰满人物形象，领会人物的个性品质和共性品质。这一过程充分表达语文学习的趣味性、主体参与性和制造性原则。 教学过程

一、在反复读课文，读通、读熟、读好的基础上，借助成语游戏初步感知人物形象。 1．填空练习：“将”→（廉颇）→（大将军）→（元帅）

“相”→（蔺相如）→（宰相）→（总理）“和”→（同心同德） 2．“人物开花”成语游戏。（填出能够用在这两个人物身上的成语——课内、课外的成语都可。）



（以上这两个练习要紧目的是，让学生对两位人物的形象有一个初步的印象，对课文内容也有个差不多了解。因此在教学这一内容时，给足时刻让学生自读、自学课文，找出有关的词语填写。通过递等式形式和游戏方式，学习了词语，积存了成语，也了解了课文，充分表达语文的趣味性原则，调动了学生的积极性、制造性。） 二、借助过渡句理清三个故事之间的差不多关系。

1．学习单元提示，学生通读课文找到文章过渡句，结合上面对“和”的明白得，引出了哪三个故事？

（这一环节侧重读的训练，以读明白为基础，向读深、读透进展。把学会读书作为一个训练训点来抓：因为读书能力是语文素养差不多内容之一。）

2．细读三个故事，自学讨论，理清每个故事的前因后果，学生参与板书。

3．在找到三个故事各自因果的基础上，教师进一步指导学生朗读，领会每个故事之间的因果联系。

三、借助名言丰满人物形象。

1．出示“宰相肚里能撑船”的名句，围绕这句话对蔺相如那个人物形象展开讨论。 2．出示“廉颇老矣，尚能饭否？”句，围绕这句话对廉颇那个人物形象展开讨论。 （以上的讨论与练习旨在使这两个人物形象更加鲜亮。凝聚，给学生一个整体的形象。通过练习，学生不仅看到了蔺相如和廉颇的个性品质，而且悟出他们的共性品质，从而加深对课文的明白得。同时，名言、成语的运用，亦能提高语文知识的积存，开拓学生思维，充分表达语文的开放性。）

3．依照课文内容对对子：如：宰相肚里能撑船，将军背上能负荆。 填空练习：因为蔺相如（顾全大局）、廉颇（知错能改），更因为他们都有（精忠报国）的精神，因此他们能化干戈为玉帛，（同心同德）保卫赵国，他们文武双全，真是赵国的（无价之宝）。

四、借助课剧形式，展现人物形象


通过上面三方面的学习，学生对两个人物的形象有了差不多认识，然而要想真正领会品质还需要一个内化的过程。为此，我大胆地请同学自编、自演课本剧，把做的过程放给学生。学生能够从中选择一个故事或一个角色进行表演，不必强求要达到什么成效，学生明白得的深浅也能够不一。因为作为表演的同学来说，实践了一次，本身就多一次体验；关于观演的同学来说，又有了一次专门真切，专门实在的感悟。

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