冯恩洪

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冯恩洪：1945年出生；毕业于上海华东师范大学，曾先后担任上海培光中学副校长、上海建平中学校长兼上海建平（集团）学校总校长，现任上海东方世纪学校总校长。





冯校长致力于中国教育改革的理论和实践研究，他的人的社会化和人的个性化和谐发展的理论和建平模式，在中国教育发展过程中产生了积极的影响，先后被评为“上海市特级教师”、“上海市优秀教师标兵”、“上海市劳动模范”、“全国模范班主任”、“全国劳动模范”。一九九三年被英国剑桥大学国际名人传记中心收录于《当代世界名人录》；一九九五年起享受国务院有特殊贡献专家的政府特殊津贴；一九九六年中央电视台《东方之子》播放了对他的专访；二00二年中央电视台将他倡导的教育改革以二十集电视连续剧形式搬上荧屏。

冯校长主要社会兼职有：中国科学技术协会教育专家委员会副会长；中国发展研究院副院长；全国中小学德育研究会副理事长；清华大学、华东师范大学、上海师范大学、上海大学客座教授。

引子：

“我们现在与世界发达国家的差距在哪里呢？经过20多年的改革开放，我们发现，路的差距在缩小，交通工具的差距在缩小，楼的差距在缩小，我们与发达国家的差距主要是‘人的质量’的差距。下个月的‘两会’将要审议中央提出的关于第十一个五年规划的建议，建议中关于教育事业的描述是这样的，通过增加教育投入、改进教育方法、提高教育质量，把我国巨大的人口压力转变为人力资源。我在EMBA的课堂上学习战略性人才管理，我知道，中国是人口大国，而不是人力资源大国。作为一名教育工作者，说到这里，我的心情是很沉重的。”冯恩洪校长一脸严肃地说。“打造‘人手’的学校教育与培养‘人才’的学校教育是不能划等号的。所以，我想对学校教育改革提一些建议。”



学校管理要向企业管理学习



“2003年，我57岁的时候，我重新走进了课堂，在同济大学读EMBA。EMBA是研究高级工商企业管理，与学校管理是‘风马牛不相及’。但是，当我学习


了两年EMBA，研究了企业管理之后再看学校管理的时候，我发现我有许多话要讲。”冯校长说。

EMBA的学习使冯恩洪感到，中国的学校文化建设没有必要“零起步”，应该站在企业文化的“肩上”去探索学校管理文化。虽然企业与学校有很大的不同，即企业的根本宗旨是追求利益的最大化，而教育是公益性事业，要承担它的社会责任。但是，两者也有相似的地方，即都需要通过调整内部要素的组合，完成各自的使命。而学校在“人”“财”“物”等的管理上要比企业至少落后20年。这一点，学校管理要向企业管理学习，甚至可以“照搬”。

“企业中，影响效益的各个生产要素之间的组合始终是处于变化之中的，没有最好，只有更好，持续改进，不断创新。而教育发展中，影响教育效果的要素（教师、学生、课程、教法、时间、制度等）之间的组合，却没有像企业那样活跃，半个世纪以来一直处于僵化状态。”

冯校长认为，现在的学校中，影响教育效益的各个要素之间组合并没有被优化，甚至这个问题还没有引起学校管理者的重视，这不能不说是学校管理文化建设的悲哀。

冯恩洪以他在上海建平中学18年的改革实践建议学校，要在学校教育要素之间寻求适合每一位学生发展的最优组合。



发展学生的强势智慧



“是什么在阻碍中国的人口转变为人才呢？” “国际社会认为，是教育评价这个瓶颈阻碍着中国的人口转变为人才。中国的教育评价犯了低级错误。我们的学校教育只发展人的语言智慧和逻辑智慧，而不承认人的多元智慧。”冯校长不紧不慢地自问自答。

丁俊晖，这位台球运动的“天才”，在2005年夺得两项世界冠军，给了中国教育当头一棒。“国际斯诺克协会评价丁俊晖，是中国这样的国家300年才会出现一个的人才，然而在全国46万中小学里却没有丁俊晖的容身之地。用我们的评价观点，丁俊晖是不合格的学生，他是要退学的，因为他主科成绩太差。”冯校长说。

“促进学生的全面发展”，是目前很多教育工作者耳熟能详的“教育理想”，但是，冯恩洪认为，我们实际上是曲解了“学生的全面发展”，“‘全面发展’是针对一代人来讲的，而不是针对一个人来说的：在走进21世纪的这一代人里，我们有艺术大师、有数学家，有世界体育冠军„„各个方面人才辈出，然而，在我们这个哲学思维底气不足的国家里，我们用机械唯物论的观点理解‘全面发展’为‘总分第一’，是‘物理不好补物理，英语不好补英语’”。

“教育的真谛在于实现人的社会化与人的个性化的和谐发展”，冯恩洪建议学校去“发展学生的强势智慧”，打破“课程”与“时间”僵化的组合，减少“圈养”学生的时间，增加“放养”学生的时间。学校教育应以“圈养”为主、“放养”为辅，因为“圈养”出规范，“放养”出个性。

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