诵古诗

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换个方式作文

──由古诗词教学所想到的

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，同时也是小学语文教学中的一个难点。在实际教学中，我们发现学生对作文普遍有一种惧怕的心理。主要表现在： 1、 缺少写作的素材，内容空洞。 2、 语言贫乏，且组织语言的能力较差。 3、 缺乏想象力。

4、 假话、空话多。不能表达自己的真情实感。

诸多问题，可以说是学生惧怕，老师也倍感棘手。即便如此，作文教学也要“知难而上”，通过这几年的古诗词教学 ，我尝试着进行了“诵古诗，写作文”的作文教学实践，使学生对作文有了一定的兴趣。

古诗文是中华民族文化发展的渊源，这些千古美文之所以能够流传下来且经久不衰，是因为它们无论在思想上，内容上都堪称典范，可以使学生在诵读中受益于千古美文的滋养和熏陶。同时，古诗文在材料的选择，写作的方法和技巧上也极有可取之处。从内容和材料上分：有叙事的、写景的、抒情的„„从写作方法和技巧上分：有借物喻人，借景抒情„„

“诵古诗，写作文”正是根据古诗文的这些特点，将诵读古诗文与学生作文教学有机的结合起来。把古诗文作为材料提供给学生做作文练笔的材料；运用古诗文的写法和技巧，指导学生作文。最终达到全面提高学生语言文字的综合能力。在一定程度上，一定范围内解决学生“写什么”“怎么写”的难题。在“诵古诗，学作文”的实践过程中，我主要做了以下几点尝试：

一、提供材料，进行练笔

古诗文是我国古代文学的宝贵遗产，它们内容精粹，语言凝炼，意境优美。诗人根据表达的需要，语言高度浓缩，情节跨度较大，具有很强的跳跃性。这就使诗中存在了许多“空白”之处，引导学生联系自己的生活实际，根据自己的理解进行合理的想象，把跳跃过的情节补充出来，把浓缩概括的语言具体化，就是一次很好的练笔。

1．创设情境，进行口语交际训练。

古诗文中有许多作品，作者只精炼地叙述了事情的经过，到关键处嘎然而止，给人留下了想象的余地，作品的叙述中，与人物交流时，只截取典型的，具有代表性的话语，其余的语言干脆隐去不提。当然这是作者为了表达的需要进行的“技术”处理。但这却为我们创设情境，进行口语交际训练留下了很好的用武之地。如：贾岛的《寻隐者不遇》作者在诗中只写几句典型的语言，其它的都隐去不提，教学时我就安排了一次口语交际的训练。通过吟诵，学生完全理解诗意之后，请两位学生分别扮演诗人与童子，进行场景模仿。在后来进行的古诗新写的练笔中学生写道：


诗人气喘吁吁，边擦汗边来到隐者门前，举手扣门。“谁呀？”伴着一声清脆的童音，门“吱扭”一声开了，一位活泼可爱的童子，从门内走出来：“请问有事吗？”诗人连忙拱了拱手：“这位小哥，麻烦你通报一声，就说贾岛前来拜访。”诗人恭敬地说到。童子一听，一脸歉意：“哎呀，真对不起，我师傅今天一早上山采药去了，就在这座山里，这么大的山，我也不知道师傅在什么地方。”“这„„”诗人失望极了。“要不您明天再来？” “那也好。”诗人又一次拱了拱手，“隐士回来之后，还请小哥通禀一声，就说贾岛曾来拜访。多谢，多谢。”“不客气，我一定会把话带到的。”贾岛转身向山下走去。

一段谈话，想象合理，活灵活现。这样的训练长期开展，怎么会不使学生的语言表达有所提高呢？

2．根据需要，有目的地练习片断。

学生的作文水平是不一致的，存在一定的差异。这就要求教师根据学生的实际情况有目的、有针对性地进行片断训练。如：杜甫的《江畔独步寻花》要求学生根据诗作，进行写景片断训练。再如：胡令能的《小儿垂钓》引导学生描绘出一个自由自在，憨态可掬的孩童。古诗文中可以作为片断训练的诗作很多，像《宿新市徐公店》、《春夜喜雨》、《小池》、《闻官军收河南河北》等。 3．拓展外延，多角度练写全文。

有些古诗文内容充实，结构完整，人物个性鲜明。这就可以作为对学生作文的有机补充，有选择地进行练笔。在学生领悟了诗的内涵之后，让学生采用多种角度进行练笔，扩写，改写，写读后感等，给学生以发挥想象的自由。学生就会兴趣盎然，进入诗境，写出精美的文章来。如：我在教学《游子吟》时，让学生在熟读后进行改写，用自己的语言描述出来，学生写出了这样的一个故事：

孟郊，唐代诗人，出身贫寒，屡次赶考，方中进士。一次赶考前的夜晚，他和母亲围坐在小炕桌前。昏黄的油灯下，孟郊刻苦读书，母亲在为他做衣裳。母亲左手拿针，右手拿线，正在穿针引线。由于人老眼花，半天也没穿好。孟郊抬起头来，“娘，让我来吧！”“不用，不用，快看你的书。”母亲一边说，一边继续穿针引线。孟郊感动地说：“娘，这次去长安，我一定要好好考试，早日考上状元，也好孝敬您老人家。”母亲高兴地说：“好孩子，娘就等着这一天哪！”

孟郊继续埋头读书。娘一边缝补一边说：“孩子，出门在外没人照顾，你一定要学会照顾自己。”孟郊说：“娘放心吧，我又不是三岁小孩。”说着，又把油灯拨亮了点儿，朝母亲那边推了推。母亲说：“天冷了，娘给你缝了件新棉衣，来，试试看合不合身。”孟郊穿上棉衣，身上顿时感到暖和了许多。母亲说：“好吧，快脱下来让娘给你把纽扣钉上，明天就可以穿着上路了。”

夜已经很深了。母亲说：“孩子，快睡觉吧，明天还要早起赶路哪！”孟郊说：“娘，您也早点睡吧，为了儿子赶考，你已经三天三夜没有合眼了。”母亲说：“你这一去，还不知什么时候才能回来，娘还要给你再准备准备其他东西。”

一天晚上，孟郊在客栈中的烛光下，仿佛又出现了母亲为自己缝衣服时的情景，倍感激动，便写出了


《游子吟》，其中“谁言寸草心，报得三春晖。”更成为名句广为流传……

小作者精巧的构思，大胆地想象，不能不令人拍案叫绝。

类似这些可以进行练笔的古诗文还有很多，教师可以根据教材的需要针对性地进行练笔。如：李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《赠汪伦》叙述出朋友间的依依惜别之情。只要耐心指导，许多古诗文都可以拿来让学生进行整篇文章的练笔。

二、归纳方法，指导作文

祖国的语言文字之根在古诗文经典，这些千古美文是最好的范文。因此，认真摸索古诗文的写作运用规律，归纳古诗文的写作方法，学习古诗文的写作技巧可以很好地指导学生的作文。如：

1．马致远的《天净沙·秋思》这首千古绝唱，前四句写景，勾画出一幅秋郊夕照旅行图，意在抒发作者内心的哀愁， 旅途的孤寂跃然纸上。从诗作中不难看出作者运用的是通过景物来衬托人物心情的方法。我们将这种写作方法归纳为写人物内心活动的方法之一――景物衬托法。

2．古诗《咏鹅》作者按从上到下的顺序描绘了鹅的形体，从“曲颈”到“白毛”再到“红掌”，抓住了部位的鲜艳色彩“白毛”“红掌”，还有神态动作“歌”“浮”“拨”，把鹅在水中悠然自得地漂游的样子写得活灵活现，十分可爱，是一则描写小动物外形的很好的范文。通过诵读，教师可以引导学生明白描写小动物的方法： “按顺序，抓特点”写出它的与众不同之处。

从古诗文中归纳总结出许多实用的写作方法。但教师必须注意到学生对古诗文的理解不求面面俱到，达到教学目的即可。这样长期训练，既使学生熟吟古诗文又教给了学生写作的方法，无形之中提高了学生语言文字的素养。

三、吟诵理解，促进感悟

作文本质上的主观性、形象性，决定了作文必然是感悟的、品味的。因为在作文中有许多东西，学生已经领悟了其中的意思，但却说不出来，然而从学生的作文中却可以体现出来。正因为这个原因，作为教师要注重到通过吟诵、理解、入诗境、悟诗情，促进学生对诗作意境的理解和写作方法的感悟，潜移默化地指导学生作文。

“诵古诗，写作文” 是一个内涵丰富的体系，有许多东西值得我们去探究。只要我们去发掘其中的宝藏，坚持不懈地进行训练，相信学生作文水平与语言素养一定会有一个较大的提高的。

玉泉学校：刘亿凤

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