小学语文阅读教学设计

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小学语文（阅读）素养训练序列设计



教 材

第 11 册

所属年级

六

单元

第 二 单元

本单元 素养培养 目标

1.本单元主题是“人间真情”，要引导学生借助课文具体的语言材料，感受廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的精神品质，谭千秋老师恪尽职守、大爱无私，哈尔威船长船长忠于职守、舍己救人，乔依的乐于助人，让学生充分感受人间的真情。

2.通过自学、借助工具书，掌握本单元的生字，联系课文语境环境理解新词以及重点词语的意思，并能正确地书写，恰当地运用。知道“负荆请罪”的意思和由来，会用“生死攸关”造句。

3.继续学习默读课文，并有一定的速度。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵“哈尔威屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利”。

4. 学会阅读叙事性作品及剧本，揣摩叙事文的表达顺序，进一步认识剧本的特点；通过理解文中含义深刻的词句，体会思想感情；学习通过人物的神态、语言和行动来表现人物品质特点的写法；能够体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。

5．继续运用所学阅读技能阅读程度适合的经典性少儿读物。学习浏览的读书方式，并通过阅读课外书籍扩大知识面，进一步提高搜集信息的能力，促进自学能力的提升。 1．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。 2．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。

3．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法，尤其是引号、省略号、破折号等的不同作用。

4．进一步认识剧本，大致了解剧本的特点及学习方法。

5. 能继续运用整体——局部——整体的方法阅读，能运用较恰当的方法准确把握文章主要内容并能用简洁的语言进行归纳；能抓住重点理解文章内容，体会作者的思想感情，并进行简要概括；能揣摩不同体裁文章的表达顺序，发现并初步领悟文章基本的表达方法，体会其表达效果与作用；能体会对比、首尾呼应、正面描写、侧面烘托这些写作手法的表达效果；具备较强的独立阅读理解能力，能进行深入、富有个性的思考，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，也具备初步的阅读鉴赏、语言赏析能力。学习通过描写人物的神态、语言和行动表现人物品质的表达方法；学习在叙述中恰当地融入议论。

本单元为“人间真情”单元，都是叙事性课文，题材涉及古今中外。我们应该指导学生除关注文本的内容、情感：在阅读全文、大体理清思路的基础上，首先明确文章的主旨所在，然后再抓住描写人物的语句进行读、思、议、仿；通过学习优秀文学作品，能受作品的感染和激励，向往和追求美好的情感。

其次，我们还要指导学生关注文章的表达方法。《新课程》在第三学段的序列目标中提出：“阅读叙事类文章，能抓住事情发展顺序及要点，了解叙事的一般方法及借事喻理、叙事抒情等特点……进一步认识剧本，了解多幕剧的特点及学习方法” ，因而，本单元的教学侧重引导学生从多个角度品悟文章，领悟作者是怎样通过描写人物的神态、语言和行动表现人物品质的；结合具体语境，体会正面描写、侧面描写的手法在表现人物形象中的效果；了解多幕剧的特点；通过尖锐的戏剧冲突体会人物的性格特点，

对应的 课标年段 目标

学情分析






在排练课本剧的过程中进一步认识作者通过冲突的展现和化解深刻揭示人物特点的表达方法。

课 题

内容 简析 语言 表达 特色

5.负荆请罪

《负荆请罪》是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》的第三个故事“负荆请罪”改写的话剧。这个剧本通过人物对话，讲述了战国时期赵国大将军廉颇向遭其侮辱却不与之计较的上卿蔺相如负荆请罪的故事，赞扬了蔺相如顾全大局的精神品质、廉颇知错就改的精神，也赞扬了他们的爱国思想。

选择典型事件、运用对话表现人物性格，在矛盾冲突中刻画人物，具有凝练、鲜明的艺术效果。

1. 能分角色朗读课文。

2．学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的意思和由来。

3．朗读剧本研读两次矛盾冲突过程中人物的语言、神态、动作，揣摩人物的个性特点，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。

1．进一步认识剧本，了解剧本的特点：通过尖锐的戏剧冲突深入刻画人物形象，揭示人物的性格特点。扣住“和为贵”的共同核心，领悟剧本中每一个冲突的展现和化解都是为了充分而深刻地揭示了人物的性格特点。

2. 积累来自于历史故事、神话传说、古诗文、寓言故事的成语；了解一二中外著名剧作家及其代表作。

教材分析

素养培养目标

基本 目标

核心 目标

教学建议:

《负荆请罪》作为一个历史小话剧的剧本，文体特征极其明显。深入挖掘，里面不仅涉及到剧本的特点，还有戏剧的情节发展，剧本《负荆请罪》与历史“负荆请罪”的关系，人物形象与人物台词的联系等诸多问题。

建议抓住文本的文体特征，将这一课的教学定位于“用抓主要戏剧冲突、揣摩人物潜台词的方法阅读剧本，从而感受人物形象”。 教学设计中，我们可以紧紧围绕“阅读剧本的方法”这一核心，设计 “揭晓剧本的阅读方法”、“在第一幕的阅读中实践方法”、“在第二幕的阅读中实践方法”这三个环节。这样既教给了学生具体可操作的阅读方法，又让学生通过两次阅读实践，学习并运用这个方法解决实际问题，在操作中加深了对方法的理解，也实现了对文本内容的理解。

在第一幕的实践中，通过对“韩勃和蔺相如在讨论什么问题”的梳理，引导学生

教学设计举隅 抓住第一幕的主要戏剧冲突。而后勾连第一幕中人物相关台词，并通过揣摩“蔺相如说（或教学建议） 和为贵”，“蔺相如两次笑”中的潜台词来体会人物的内心世界，从而在学生心中建构

了“蔺相如深明大义、宽容大度”的人物形象。第二幕的教学中，廉颇大将军的身份同他肉袒负荆请罪的举动构成强烈的反差，抓住这一主要戏剧冲突，揣摩廉颇说：“蔺大人，请你用这根荆条狠狠地抽我一顿吧！”时的潜台词，学生联系廉颇的动作以及之后的台词，剖析了廉颇的内心世界，这样才建构了廉颇“知错就改”的形象。而通过对“蔺相如受了那么大的侮辱，为什么还会真心原谅廉颇？”这一人物间的戏剧冲突的剖析，则可以让学生对蔺相如“宽容大度、申明大度”的形象有更深的体会。

教学设计举隅: 一、 揭示读法

师：这个故事曾经记载于《史记·廉颇蔺相如列传》，我们今天要学习的课文是用剧本的形式来呈现这个故事。我们在四年级的时候学过一个剧本——《公仪休拒收礼物》，






大家还记得读剧本的时候需要注意什么吗？

生：要注意舞台提示，它告诉了我们人物的神态与动作。 生：舞台提示中还介绍了舞台布景等信息。

生：还要注意人物的台词，这是剧本最重要的内容。

师：剧本还有许多需要我们注意的地方，比如说：潜台词和戏剧冲突。所谓没有冲突就没有戏，把握住了剧本主要的戏剧冲突就把握住了剧本的关键。这节课我们就通过“抓住主要戏剧冲突，揣摩人物潜台词”的方法来读这个剧本。 ……

二、 应用读法学习第一幕，感受蔺相如深明大义的形象

师：请同学们快速浏览第一幕，想一想：韩勃和蔺相如在讨论什么问题？ （学生自读第一幕，而后交流。） ……

师：韩勃说他怕，蔺相如说自己不怕，这就是第一幕中主要的戏剧冲突。那么蔺相如到底是怕还是不怕？你再去读一读，勾出相关的语句。

（学生自读勾画后交流：韩勃说蔺相如怕廉颇的理由？ 蔺相如说自己不怕的理由？） ……

师：蔺相如说“还是和为贵嘛”这句话的时候，心里会想什么？ 生：如果我和廉将军闹翻了，秦国会趁虚而入， 生：文武失和，赵国就要灭亡了。 ……

师：和有这么大的好处，不和有这么大的危害，所以蔺相如会说 生（齐）：还是和为贵。

师：现在我们知道蔺相如之所以对廉颇一让再让是为了—— 生（齐）：和为贵。

师：蔺相如宁愿忍受屈辱，是为了—— 生（齐）：和为贵。

师：蔺相如心中坚守的原则就是—— 生（齐）：和为贵。

师：看来蔺相如虽然不怕廉颇，但他也有怕，他怕什么？ 生：怕不和会对国家造成危害。

生：怕他和廉颇不和秦国会趁虚而入，打败赵国。 ……

师：理解了蔺相如心中的想法，再来看他的这两次笑，你能模仿他的口吻，任选一句，继续往下说说他心中的想法吗？ ……

师：如此看来，蔺相如是个什么样的人？ ……

师：假如蔺相如一开始就把那些心里话都说出来，第一幕还有必要演吗？ 生：没有。

师：处处充满悬念，层层推向高潮，直到最后才令人恍然大悟，这就是剧本的魅力。 ……

三、 应用读法学习第二幕，感受廉颇知错就改的形象（略）

作业设计

一、填空。

1.“负荆请罪”这个成语来自于历史故事《 》。这个故事主要讲述

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