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谈诗歌的音韵和情感的表达
诗歌的音韵，表现在节奏和韵律方面。节奏是诗的基本力量之所在。好的韵律，一方面可以加强诗的节奏感，达到和谐整齐的感官审美效果；另一方面则为了促进情感的抒发。
诗歌的音韵，表现在节奏和韵律方面。一首诗节奏鲜明、押韵与否，对诗歌艺术效果影响很大。下面就诗歌的节奏和韵律与诗歌所抒发的情感之间的关系略作介绍。
1 诗歌节奏和情感表达
“节奏”指音乐中交替出现的有规律的强弱、长短的现象。《礼记·乐记》：“文采节奏，声之饰也。”在诗歌中，这种节奏表现为“音步”或“顿”，是由此有规律地重复形成的。正如郭沫若所言：“节奏之于诗是她的外形，也是她的生命。我们可以说，没有诗是没有节奏的，没有节奏的便不是诗。”马雅可夫斯基在《怎样作诗》中说：“节奏是诗的基本力量之所在。”可见节奏对诗歌的重要性。
诗歌的节奏，来源于自然的、生活的节奏。由音节长短以及音步多少构成的不同长短的句子，表现出不同情感的缓急，具体表现在：
1.1 急促节奏。此种节奏语言明快，铿锵有力，显示出鼓点般急骤的节奏，表达一种紧张、热烈的情绪，或者表现豪壮激昂的情调。如《一月的哀思》中：
多少人喊着你/扑向灵车；/多少人跑向你，/献上花束，表达由衷的敬意；/多少人想牵你的衣襟/把你唤醒；/多少人想和你攀谈/知心的话题…
本诗朗读时音量、速度、语势均迭次加强。四个排比句“多少人…”构成了四个场面：有的呼唤总理的英名，有的人捧着花束，有的人想牵动总理衣襟，有的想和总理谈心。鲜明的表现和行动都为“一月的哀思”而激动，并表达难以控制的心情。其节奏强弱、快慢交替进行，正抒发广大群众对总理的敬仰、爱戴之情。
1.2 舒缓节奏。此种节奏语速缓慢，声音不着力，以抒发深沉婉转的感情。如苏轼的《水调歌头·明月几时有》：
明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年？我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间？转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
这首词节奏舒缓而和谐，轻松而缓慢.抒发了回环深婉的感情。反映作者在政治上的处境不得志和亲人多年不能团聚而产生的愁绪。
1.3 沉稳节奏。这种节奏介于急促节奏和舒缓节奏之间，声音较强有力，表达悲痛、沉重、庄严的气势。如马致远《汉宫秋》和第三折中：
他、他、他，伤心辞汉主；我、我、我，携手上河粱。他部从人穷荒，我銮舆返咸阳。返成阳，过宫墙；过宫墙，…近椒房；近椒房，月昏黄；月昏黄，夜生凉；夜生凉，……绿纱窗；绿纱窗，不思量！
这里运用了一字三叠，一字一顿，三字重复，八个连环叠句，不仅声调抑扬顿挫，而且反映出的凄苦依恋之情层层加重。表达了难以吐诉的伤感和无法排遗的愁苦。
2 诗歌韵律和情感表达
诗歌韵律即押韵，是指同韵母的字在相同位置上有秩序地重复出现。好的韵律，一方面可以加强诗的节奏感，达到和谐整齐的感官审美效果；另一方面则为丁促进情感的抒发。可见，诗歌的韵律与抒发的感情有很大的关系。具体表现在：
2.1 在抒发愤懑，忧伤感情时，常选用短促而低沉的韵辙。如岳飞的《满江红》中：
怒发冲冠，凭栏处，潇潇雨歇。抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈。三十功名尘与土，八千里路云和月。莫等闲，白了少年头，空悲切。
靖康耻，犹未雪；臣子恨，何时灭！驾长车，踏破贺兰山缺。壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。待从头收拾旧山河，朝天阙。
该词通过写“歇”、“烈”、“月”、“切”、“雪”、“灭”、“缺”、“血”、“阙”这样一些短促而激越的韵调。充分表现英雄岳飞仇敌雪耻，收复失地的强烈感情。
2.2 在表达高昂舒畅、欢快的情绪时，作者往往选用开放而洪亮的韵辙。如郭若的《风凰涅磐》中：
我们华美，我们芬芳！……翱翔！翱翔！欢唱！欢唱！
全诗用了“芳”、“翔”、“唱”这些响亮昂扬、活泼健朗的情调，因此用了“ang”韵。
（1）运来面粉多少千克？
（2）运来的面粉比大米少多少千克？
（3）运来的大米比面粉多多少千克？
（4）运来的大米和面粉共重多少千克？
（5）运来的大米占总数的几分之几？
（6）运来的面粉占总数的几分之几？
通过上述的练习，既提高了学生解答应用题的能力，又发展了学生的发散思维，并调动了学生创新学习的积极性，全面地发展了学生的创新素质。
综上所述，数学课堂教学是培养学生的创新意识、创新精神、创新思维、创新能力的学习主阵地，是提高学生素质教育的主渠道。在数学课堂教学过程中，要有意创设情境，循循善诱，启发学生，从而激发学生主动探索和积极创新的精神，切实地实施以创新精神和实践能力为核心的素质教育。
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2022-04-25
