语文三年级上册第二单元教材分析

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语文三年级上册第二单元教材分析

要求：通读本学段学科教材，整体了解教材的体系、结构和内容。在导师指导下，做一个指定单元教材分析，撰写教案、板书设计、说课提纲。（音、体、美等学科可根据学科特点做适当调正），并设计单元作业。

教材 语文三年级上名称 册

单元 分析

第二单元 课本 号码

第 27 页至第 62 页

一、 本单元教材的内容主题与价值作用

童话是每个人童年的梦, 本单元以“感受童话丰富的想象”为主题,选编了不同作家、不同风格的4篇中外童话。2篇精读课文《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》,2篇略读 课文《那一定会很好》《一块奶酪》,以及“习作:我来编童话”“语文园地”、“快乐读书吧”。

这些童话充满了丰富而奇特想象，引人胜，又发人深思。(卖火柴的小女孩)中的小女孩擦燃火柴后看到了奇异的幻象；《那一定会很好》的主人公不断产生愿望，恰巧不断地实现了；《在牛肚子里旅行中，小蟋蟀经历了一场惊险的旅行；《一块奶略》中，蚂蚁队长因为小小的奶酪渣，有着激烈的思想斗争。

本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”。通过前面的学习，学生对童话这一体裁已有一定的感性认识。这次专门安排童话单元，旨在引导学生进一步体会童话丰富而奇特的想象，帮助学生建立对童话这种文学体裁的初步认识。4篇课文运用多种形式引导学生感受童话丰富的想象，比如，体会小女孩每次擦燃火柴看到的幻象表达了她怎样的愿望；体会从一粒种子到阳台上的木地板的生命历程；画出蟋蟀红头在牛肚子里旅行的路线并复述故事；了解围绕一块奶略展开的故事。“交流平台”则引导学生梳理总结童话的基本特点、童话中丰富的想象及阅读童话的好处。

本单元的习作要求是“试着自己编童话，写童话”。从读童话到写童话，教材编排体现了阅读铺路、由读到写的理念，也为三年级学生起步阶段的习作降低了难度。“试着”词，明确本次习作旨在激发学生写一写童话的兴趣，未对写提出过高要求。本单元还安排了“快乐读书吧”栏目，推荐阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》等经典童话，旨在进一步激发学生阅读童话的兴趣，走进更加广阔的童话世界，养成课外持续阅读童话的习惯。

二、 教学目标 (一)识字写字

1.对学习汉字产生浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2.有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。 3.能使用硬笔书写正楷字，做到规范、端正、整洁。 4.写字姿势正确，有良好的书写习惯。 （二)阅读

1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。

3.能联系上下文理解词句的意思。能借助字典、词典和生活积累，理解词语的意义。 4.能初步把握文章的主要内容。能对课文中不理解的地方提出疑问。

5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物


的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受 (三)习作

学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用句号、逗号等标点符号。 (四)口语交际

1.学生了解自己名字里的含义，和同学交流名字的含义或来历。

2.听学生讲的时候，如果有感兴趣或不理解的内容，可以向讲的人提出来，进一步了解。 3.和同学交流之后，回家给家里人说说，你从同学的讲述里知道了哪些新鲜事。

三、 重点、难点与关键

本单元最重要的语文要素是“感受童话丰富的想象”。本单元4篇课文都和童话有关系,童话将继续为孩子打开一扇鸟语花香的大门,它会让孩子乘着想象的翅膀,游历奇妙的童话王国,看花儿跳舞,听星星唱歌。通过学习,学生们可以感受到童话是一个五彩缤纷的大花园,在这个大花园里,动物、植物也像人一样,有快乐、有烦恼、有情义。教师在教学时可以充分借助文本去感悟主要内容,让学生在读中体会童话故事蕴含的道理。 （一） 感受童话中生动有趣的形象。

本单元的四篇童话,都塑造了生动有趣的人物形象,如《去年的树》中信守诺言的小鸟;《那一定会很好》中牺牲自己把方便献给大家的大树;《在牛肚子里旅行》中遇事冷静、见多识广、机智的青头;《一块奶酪》以身作则、严于律己的蚂蚁队长。教学时,通过分角色朗读, 感受人物鲜明的形象,体会童话给予我们的启示 （二）学会讲故事、演故事、编写童话故事

每篇童话都非常生动有趣,易于把握内容,学完后把故事讲给别人听,最好会演一演故事。还要在了解童话的基础上,展开丰富的想象,根据提示词语来创编童话故事。

四、 教学方法和手段的设计

第一，要综合考虑本单元的教学内容，既要利用好教材中提供的优秀童话，又要有效利用学生已经阅读过的童话，并结合“快乐读书吧”，适时推荐课外阅读。推荐给学生的篇目，要注意其价值取向。建议先阅读教师教学用书关于“快乐读书吧”栏目的解读。

第二，对童话特点的认识要把握适度，要从学生的实际出发，不要拔高要求。在课内外大量阅读、建立感性认识的基础上，通过讨论、交流，引导学生体会童话的特点。此外，相关知识点的了解也要与一篇篇生动的童话紧密联系，不要过于抽象。

第三，要根据实际情况灵活安排教学内容。比如，可将“交流平台”的教学提前，引导学生关注童话的基本特点，为习作编写童话作好铺垫；习作有“写完以后小声读一读，看看句子是否通顺”的要求，语文园地安排有修改符号的学习，可将两者的教学进行整合。

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