汉语拼音也可以这样教

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汉语拼音也可以这样教

作者：谢玉香

来源：《江苏教育》2011年第23期

工作十余年，已经是第八次教学汉语拼音了。每一次的教学都有不同的感受，这次我又有了别样的收获：汉语拼音也可以这样教，效果还不错，不信你试试！ 1.充分挖掘情境图的教育作用。

语境歌、情境图可谓苏教版教材的一大特色。教参中，编者将情境图的作用定位于：提供学习字母的情境，用以指导学生观察，并相机出示所要学习的字母。色彩鲜艳的情境图把学生带入了美的境界。在教学中，我们要充分利用情境图训练学生的观察力、想象力，丰富学生的语言，并把它有机地与学习汉语拼音联系起来。在对情景图的运用中，我发现情景图的作用不仅于此，它丰富的内涵对学生的思想也起着潜移默化的教育作用。“小蚂蚁要过河，乌龟伯伯把他驮，鱼儿见了笑呵呵。”这图中我们分明看到了一只助人为乐的小乌龟。“弟弟河边捉蝌蚪，各个走来劝阻他，小弟弟很听话，忙把蝌蚪送回家。”瞧，多么懂事的小哥哥，多么听话的小弟弟，此处对学生的教育作用早已超越了拼音本身。“星期天，洗衣裳，洗衣机，嗡嗡响，妈妈洗衣我帮忙。”一位关心父母，热爱劳动的小朋友跃然纸上。“四只小刺猬，一起学字母，老师领着念，学生跟着读。”这四只可爱的小刺猬让人喜爱又值得学习。所以我们应该善于挖掘情境图的教育作用，让学生在不知不觉中学知识、学做人。 2.少一点限制，多一点发现。

在教学拼音部件的字形时，我除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音部件相似之处外，还让学生回忆在实际生活中与拼音部件相似的事物。此话题一出，学生的小手如林举起。他们有的说“i”像高尔夫球杆；有的说“y”像妈妈晾衣的撑杆；有的说“m”像麦当劳的标记；还有的说“k”像柯达彩色胶卷的标记……孩子没有受书上图画的影响，有自己独特的发现，这是很可贵的。当单调的拼音字母与实际生活中儿童感兴趣的事物结合起来的时候，学生已牢牢记住了拼音部件的样子。

3.用儿歌降低难度，帮助学生记忆音节。

用儿歌帮助学生记忆字母是我们常用的做法，不仅形象生动，还有助于学生对字母的记忆、巩固。

在汉语拼音中有16个特殊的音节，它们不能拼读，只能直呼，自成音节，我们称之为“整体认读音节”。因为不能拼读，所以怎样记住整体认读音节成了我们汉语拼音教学的一个难点。我尝试用儿歌来帮助学生记忆整体认读音节，取得了较好的教学效果。


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例如：“yi”可以这样来记——“小i单独走，大y来带头，大y加小i，就是整体认读音节yi。”学生在念儿歌的过程中不但读准了音节，还记住了音节的组成，再加上儿歌朗朗上口，学生也念得兴趣盎然，不再觉得整体认读音节有多难学了。 4.在训练中感受快乐，享受成功。

教学伊始我便开始指导学生看图、读拼音、学说话，由一个词发展到一个短语，由一个短语发展到一个长句，由一个长句发展到一个句群。例如：我在教学gkh时，在学完字母和规定的音节后，出示了以下几个词和短语：“gēzi”、“gū”、“gēgehé我”、“yǐzi”、“hē”、“kē”、“hú”。任意贴在黑板上，让学生看图猜一猜后连线，并说明为什么这样连。这个问题的确有一定的难度，教室里安静了好一会儿，孩子们茫然地望着我。很明显他们不知道怎样做。这时，我做了个示范，把“gēzi”——“gū”连在一起，说：“鸽子咕咕叫。”霎时，孩子的眼睛一亮，小手纷纷举起。一个孩子走上台，把“gēgehé我”——“yǐzi”——“hē”连在一起，说：“哥哥和我坐在椅子上喝水。”又一个孩子上台，把“kē”和“hú”连在一起，说：“小蝌蚪快活地在湖里游来游去。”经常开展类似的教学活动，使他们感到学习是一种有趣的活动。

“教无定法”，汉语拼音的教学亦如此，但无论怎样教，都不能违反儿童的身心发展规律，切忌以过多的理性分析来代替感性上的认识，而是要抓住儿童求知欲旺盛、模仿能力强的特点，通过多种渠道，提供给学生充分的自主学习空间，使他们在充分感受到汉语拼音的趣味与神奇的同时，增强学习的兴趣与热情。 （作者单位：江苏省溧水县实验小学）

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