爱发展幼儿课程主编

2023-03-19 08:55:12 文档大全网 [ 字体：小中大 ] [ 阅读： ]

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爱发展幼儿课程主编

我国的幼儿园教育已历时一百多年，幼儿园课程改革一直是其发展的核心和主线。抚昔追今，百年中国幼儿园课程改革的历史是一面镜子，让我们更清楚地认识到中国幼儿园课程发展经历了什么，今后还需要再做些什么。未来与历史是一脉相承的，谁也不能割断这种传承的联系。我们需要依据历史分析思路，冷静地回顾与反思中国幼儿园课程发展所走过的路，总结经验，吸取教训，在继承历史遗产与经验的基础上，顺应世界学前教育发展潮流，构建符合中国国情和不同地域实际的幼儿园课程。

一、“外国化”——百废待举的权宜之策

所谓“外国化”是指简单地移植、照搬外国幼儿园课程的思想与做法，按鲁迅先生的观点就是“拿来主义”。这种课程发展路径的做法最为简便，技术难度也最小，因而也最容易大范围推广开来．但“外国化”在和中国传统文化的对峙中引发的水土不服最多，遭受的反弹也最大。

在现代意义的学前教育刚刚传播到中国时，最为常见的做法就是将幼儿园课程“外国化”。清朝末年，我国学前教育一穷二白，最迫切需要的就是尽快建立一套完整的幼儿园课程以填补空白，而当时主要引进的是日本幼儿园课程，采用日本教材、玩具和教法。甚至将“日语”列为必修科目。尽管它有很多不足，但这似乎是当时所能引进的最合理的课程(文化相近、日本模式已有融合经验)，其积极的意义在于：这是我国教育制度史上最早的幼儿园课程，为我国幼儿园教育开

辟了新的发展领域，而且对之后我国幼儿园课程的发展产生了较大的影响。这就是“外国化”的历史合理性。

此外，新中国成立后，我国的幼儿园课程最初以老解放区的新教育经验为基础，同时借鉴苏联幼儿教育，并很快就抛弃了陈鹤琴等人的单元中心课程，全面学习苏联分科课程。从某种程度上来看，全盘苏化是我国幼儿园课程的另一种“外国化”。

尽管如此，“外国化”终究只是个铺垫性质的权宜之策，所引进的幼儿园课程也不可能完全适应中国的国情。需要警惕的是，当前我国幼儿园中还存在不少照搬外国幼儿园课程的“外国化”倾向，如蒙台梭利幼儿园课程。此外，相关研究还表明：中国幼儿园课程的价值观取向与欧美国家几乎相同。这也间接证实了，“外国化”在当前我国幼儿园课程中仍然有巨大影响。