用数学的眼光看待生活中的事物

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浅谈如何引导学生以数学的眼光看待生活中的事物



十堰市文锦学校 崔殿兰



关键词： 生活 数学 思维

一、让学生感受生活中处处有数学

数学来源于生活，教学要从学生已有的生活经验和已有的只是出发，用学生的亲身体验去感受生活中的事物，体会数学与生活的联系，增强学生的学习兴趣。如：我在教学苏教版三年级数学第三册《时 分 秒》这以内容时，先出示钟面并提问：“这个钟面上的时间有谁知道？”学生平时经常接触到时间：学校几时上课、几时放学；家长要求早上几时起床、晚上几时睡觉„„等等，许多学生已经会认钟面上的时刻。当老师提出这个问题后，学生兴趣很高，争先恐后的发言。教师借此抛出另外一个问题“你会认钟面上的时刻，那你能在按老师的要求在钟面上拨出时间吗？”从而大大激发了学生的求知欲。老师让会拨的学生演示怎么拨的，并说明原因。从而让所有学生学会钟面上有几大格，几小格；时针走一大格是多长时间，分针走一小格是多少分钟等内容。这些知识都是学生之间用已有的知识互相交流学会的。整个过程教师只是稍微的引导、点拨，而演示的学生才能得到了锻炼，自信心得到了培养，知识得到巩固；其他学生学的轻松记得牢，起到了事半功倍的效果。

在教学活动中将数学活动与学生的生活、学生实际相连，创设生动有趣的问题情景，引导学生进行观察、思考，让他们从生动、具体的背景材料中发现与之相关的数学问题。还是《时 分 秒 》这一课，在教学时刻的写法时，我课前安排学生看看家里电话、电视、手机上显示的时间是什么样子的，记录3个在课堂上交流。现在是信息时代，这些用品和学生紧密相连，学生特别感兴趣。学生在自己的生活经验中交流，在交流中学会时间的写法。

在教学过程中还要让学生积极主动地参与数学活动，最大限度地发挥他们的聪明才智。我在教学《观察物体》时，让学生从家里带一个自己喜欢的玩具，四人一小组不同方位、不同角度进行观察。玩具是学生身边的事物，经常触摸的。故而课堂气氛活跃，学生人人都参与到学习活动中来，回答问题很积极，起到了意想不到的教学效果。实践证明，学生在一种愉悦的课堂氛围中不知不觉吸取数学养分，真切感受数学就在身边，从而激发他们学数学、用数学的思想。

二、使学生学会以数学的眼光、思维分析生活中的事物

学生要学好数学光有学数学、用数学的思想是远远不够的。这就需要教师在


教学过程中注重教会学生以数学的眼光看待生活中的事物。如何培养学生以数学的眼光看待事物呢？

首先，要将数学带到学生身边，开发学生的数学学习资源。如：我在教学苏教版第三册《统计》时，将教材进行了重组。例题中让学生统计小英家养了多少只鸡，多少只鸭，多少只鹅。我班的学生生活在城镇上，这些素材离学生生活实际较远，学生学起来没兴趣。我们都知道小孩子喜欢玩游戏，我就抛开教材例题内容，从学生喜欢的游戏入手，让学生在小组内调查、统计“喜欢跑步有几人，喜欢跳绳的有几人，喜欢玩画片的有几人，喜欢跳皮筋的有几人。”统计完后再让学生根据统计的结果，提出数学问题，并解决。这样将数学学习的素材带到学生身边，再引导学生用数学的思维来统计、分析这些素材。

其次，在教学中要不断渗透用数学的眼光思考、分析问题的思想。我在教学苏教版第三册《可能性》这一课时，上完新课，学生能够根据教师提供的具体情景准确理解并运用“一定” “可能”“不可能”这几个词。而这几个词在数学中的含义又比较特别：“一定”表示事情必须会发生；“可能”表示事情发生的不确定性；“不可能”则表示事情绝对不会发生。二年级的学生对于这样一个概率含义在生活中的理解是有所欠缺的。当让学生用这几个词以数学的思维去描述生活中的现象时，问题就出来了。学生有的造句“我一定要好好学习。”这句话但从语法上讲并无错误，若从数学的思维来分析的话，这个“一定”就不能放在这个语言环境中。“我一定要好好学习。”所表示的是一种意向，一种态度和决心。但，并不表明“好好学习”这个行为一定会发生。对于这样的数学思维，学生可能想不到，作为教师就应该慢慢引导学生以数学的眼光看待问题。教师在教学过程中不断的渗透这种思想，学生随着知识和年龄的不断增长，慢慢就学会用数学的眼光、思维去观察和认识周围的事物，他们的数学应用意识、实践能力都会得到培养和发展。

最后，还要注重课后延伸。学生学到的数学知识最终要应用到生活中去，让学生在生活中尝试用数学的眼光看待问题，用数学的眼光分析、解决问题。如：我在教学《多边形的认识》后，让学生在回家的途中找一找生活中的多边形。这样就把课堂中的数学思想渗透到生活中了。

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