多动行为问题学生的心理辅导案例

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多动行为问题学生的心理辅导案例

一、研究目的

学生作为学校生活的主体，其行为意识在学习、活动等方面对其身心发展都有一定的影响。如果学生行为不符合学校相关教学管理制度，势必会对其个人甚至其他学生群体造成不良影响。通过本案例的研究，了解学生在行为好动方面产生的原因，并探究如何矫正这种行为问题的科学方法。 二、基本资料

个案姓名：小A 性别：男 年龄：13岁 年级：初三 三、主要问题概述

小A在课堂教学活动中无关的活动过多，在课堂上基本坐不住，身体前后转动，注意力维持时间很短，不能专心听课，有时还严重干扰班级的课堂教学。据家长反映，孩子在家做作业也不能安静，小动作不断。注意力容易分散，容易受外界微小刺激的干扰，课堂上极易受其它事情吸引。情绪不稳定，自控能力差，容易激动，好发脾气，与同学相处关系紧张。 四、资料收集

1、家庭背景

父母都在外地做生意，长期出差在外，没有多少精力过问孩子，平时主要靠奶奶照顾孩子，因为不懂文化，又一个人带孩子，对孩子的期望值很高，难免有点急躁，不能以平和客观的态度和行之有效的方法来严格要求他。孩子的习惯没人管教，坏毛病就越积越多。

2、学校背景

小A没有任何智力问题，而且爱动脑筋，对事情有良好的好奇心，希望探究，偶尔考试中也能出现“冒尖”现象。但是由于个人学习习惯比较差，学习成绩十分不稳定。

3、任课老师的评价

任课老师都反映小A比较聪明，有一定的思考能力和探索精神，但就是对自己的要求不严，自控能力较差，无法管束好自己的行为，不仅对自己的学习成绩有影响，也影响和同学的人际关系。 五、个案行为问题分析

小A虽然比较聪明，但是由于父母长期在外地，家中的奶奶又因为没有文化，不懂科学的教育方法，只会用责骂来管教孩子，缺乏有效合适的方法，导致孩子犯了错却不知道该如何纠正，以至于一错再错，一骂再骂。随着孩子年岁增大，个人意识越来越强，越不服奶奶


的管教，行为问题也越积越多。但是因为孩子身上毕竟还存在着一定的闪光点，如爱动脑筋，学习成绩虽然很不稳定，但也不是很差。可见个案不是没有能力学好，只是对自己没有严格要求，没有及时改进自己的行为，最后形成了一定的恶性循环。 六、个案辅导的实施策略

1、首先对个案小A有一个客观公正的评价，他并不是由于智力问题所引发的行为问题，而且身上还是存在着一定的闪光点，要让他自己意识到这一点。我和他进行过多次交谈，给他分析不良行为习惯给他带来的害处，给其他同学带来的影响，告诉他不能控制自己，散漫随便是个很不好的习惯。如果能改掉这个毛病，遵守纪律，集中精力，他将是个非常可爱的孩子。一段时间后进而启发他：老师一直认为你很聪明，也很爱动脑筋，你可以把自己的聪明爱动脑筋发挥到日常的学习生活中，老师可以提供你展示自己的机会。希望你能成为一个让家长放心，让同学喜欢的孩子。

2、改变不良行为习惯并非一日之功。平时我一方面更加注意个案的行为习惯，一旦发现有反复的时候就小声的或者仅仅用一些细小的动作提醒他，保护了他的自尊心。同时在班上也经常给他机会展示自己，多用积极的语言鼓励他，表扬他的每一点进步，让同学们以一种欣赏的态度来对待他，并且当着全班的面说：小A同学知道自己有一些不好的行为习惯，但他愿意改正，愿意做一个老师的好学生，同学的好伙伴，希望同学们以一种友好的态度重新认识他。来自老师的关心和同学的激励，他终于开始慢慢学着自我控制。

3、学校辅导时间有限，他绝大部分时间与家人共处，为了取得更好的效果，我与小A家长共同商定对他的辅导计划。对家长提出建议。促使家长转变教育观念，帮助小A养成良好生活习惯和学习习惯。对他微小的进步及时予以表扬、鼓励，使他建立信心，减少对小A不良行为的惩罚。 七、个案辅导成效

该生虽然没有完全达到一个优秀学生的标准，但是在课堂纪律、完成作业以及和同学的人际交往方面都有了非常大的进步，同学也开始和他交往了，他的家人也能明显感觉出他对自己确实是在控制。今后会继续对个案进行教育和跟踪，以期望看到其更明显的进步和更优秀的表现。 八、辅导反思

法国作家拉封丹有一则寓言：北风和南风比试，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先发威，行人为了抵御北风侵袭，把大衣裹得紧紧的，南风则徐徐吹拂，顿时，行人觉得春暖衣厚，始则解开纽扣，继而脱掉大衣。是的，有爱就能感动学生。


一个多学期的辅导教育，小A从一个人见人厌的孩子慢慢变得让同学喜欢，让老师放心。总的说来，本案例的辅导干预是成功的，效果是明显的。这要特别感谢家长的配合、支持。我也从辅导过程中感悟到，教育学生培养良好的习惯，需要做到以下几点： 1、要时刻都不忘“自己也曾是个孩子”

教师要树立角色互换意识，尽量设身处地地站在学生的立场上，从他们的角色意识出发，进行比较客观的审视，看看在此时此刻，此情此景，学生的所作所为是否有些道理，想想你若处于他们的角色位置，是不是也会有相近的想法、做法，而不是用教师的标准及主观判断来“框套”学生。这正如苏霍姆林斯基所说：“一个好教师意味着什么？首先意味着他是这样的人，他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾是个孩子。” “换位”教育，贴近了学生的生活，走进了他们的心灵世界，使他们从看似平淡实则蕴含着美好情感的人和事中，懂得了做人的道理。 2、要相信学生一定行

如今，一般教师都能认同这样的观点，学生是发展中的人，如果我们用那种静止的、僵化的、一成不变的思维定势来看待学生，我们就看不到学生的可变性、可发展性。古今中外的无数事实给了我们许多启示。爱迪生、马克思、英国数学家巴伯基和文学家马阿特都是最好的例子。他们小时候原本并不是一个十分完美的孩子，身上也曾经有一些弱点。可后来，经过学校的教育不也是取得了令人震惊的成就吗？所以，教师要真正了解学生，就要用变化的、发展的眼光去看待和研究学生，要看到学生未来的发展，相信每一个学生都有多种发展可能性，决不能把有鲜活生命的学生理解为一成不变的物体。

从个案本身来说，我在争取任课教师的支持这一点上力度显得不够。因为转化特殊的学生除了要优化他们所处的小环境，各任课教师的教育合力也是十分重要的力量。多动孩子的行为往往容易出现反复的现象，作为辅导者，如何更好地做到未雨绸缪，防患于未然还有许多文章可做。比如当初要是对孩子进行艺术熏陶，可能矫正的效果还会更好。因为兴趣是最好的老师，越是对某人、某事、某物感兴趣，就越能集中注意力。在满足学生爱好的需求过程中，训练他们注意力的效果肯定会更好。

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