凡教童蒙 必先认字

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凡教童蒙 必先认字

作者：何从芝 邱永明

来源：《学周刊》2019年第17期

摘 要：识字是阅读及写作的基础，是小学第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。但识字教学的低效率一直是语文教学实践活动的难题。结合低年级学生的身心发展规律，将识字教学具体化、生活化、童趣化、生动化，探究小学低年级识字教学策略，以提高识字教学的质量和效率。

关键词：小学低年级;识字教学;学生兴趣;识字能力 中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）17-0088-01 DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.083

“文字者，经艺之本，王政之始。前人所以垂后，后人所以识古。”[1]识字教学处于教育过程的开端，是教育的先行部分，从不认字到认字的过程是教育的关键阶段。[2]在教学中，识字对学生的写作和阅读能力的提升影响很大，因此需要每一位语文教师提高对识字教学的重视，积极采用有效措施保障识字教学的质量与效率，完成教学目标，为学生未来的学习和成长奠定良好的基础。教师可依据低年级学生身心发展的规律，从多方面寻找小学低年级识字教学策略，为提高识字教学的质量和效率提供参考。 一、识字具体化

在传统的识字教学中，学生听教师讲，教学效率低且学生容易疲倦，同时也束缚了学生思维能力。教学中可将学生已有的语言经验作为主要材料，充分利用学生的生活经验，注重识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。教师可将汉字与实物相联系，再结合象形字，让学生对识字产生兴趣;可利用学生已经认识的字学习新字。如：学习“抱”，用“包”加部首“扌”是“抱”，加部首“氵”是“泡”，加部首“饣”是“饱”，加部首“火”是“炮”;也可以换部首学习，如：山峰的峰，换部首“钅”是刀锋的锋，换部首“虫”是蜜蜂的蜂。在师生互動中，学生的学习动机加强，找到了教学内容与学生兴趣的契合点。可通过使用多媒体的教学设备展示图片，分析字形，以图文并茂的教学手段培养学生的识字能力，让学生在加一加，减一减，换一换，添一添，说一说的活动中可以学到更多汉字，最终达到识字教学目标。

二、识字生活化

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