哈佛大学核心课程简介

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哈佛大学核心课程简介

【摘 要】本文通过分析哈佛的《通识教育工作小组报告》，综述了当前的哈佛通识课程的改革背景、目标及具体改革内容，并对关于哈佛大学通识课程改革做了简要评述，以期对国内的通识教育提供更多的借鉴。



【关键词】通识教育；课程改革；哈佛课程

一、哈佛通识课程的改革背景

随着高等教育市场化浪潮的日趋高涨，消费主义日趋渐盛。哈佛的通识教育被批评忽视了学生们的未来生活的真实需要，这成为近期哈佛通识教育改革考虑的重要议题。



二、哈佛通识教育课程主要内容

第一，为学生参与今后的公共生活做准备。哈佛大学应该力求在整个学院课程，尤其在通识教育课程中，使学生成为积极参与当地、国家和国际生活的公民。其次使学生形成正确的文化态度。报告认为，学生应该理解不同文化的差异和相通之处，懂得自己不但是艺术、思想和价值传统的产物，还是它们的参与者。第三是使学生批判地、建设性地应对变化。报告规定通识课程包括八个必修领域，其中学生的国际化视野、科技意识、反思与批判精神学习的培养和为学生的未来生活做准备这些理念得到了突出强调。



1.艺术与阐释性理解（Aesthetic and Interpretive Understanding）。通识教育的目标之一是帮助学生理解自身与他人既是传统文化与信念的产物，又是其参与者，而实现这一目标的步骤之一便是培养学生的艺术反应力（aesthetic responsiveness）与解释文化表达模式的能力。



2.文化与信仰（Culture and Belief）。文化与信仰在塑造人们的自我身份与社会时所起的作用是复杂的，它们既能引起变化，同时也可能是抵制变化的来源。哈佛大学认为尽管它是一所世俗院校，但宗教是学生生活的重要组成部分。报告认为，应该让学生审视文化与信仰传统影响个体和社会身份认同的方式，并与生活中的引起他们关注或兴趣的文化问题联系起来。



3.经验推理（Empirical Reasoning）。学生需要学习常规推理和解决问题的概念工具如统计、可能性理论、数学、逻辑、决策理论，进行推理能力的训练（如信息收集和数据分析），了解人类易犯的推理谬误，并尝试将它们应用于实际生活问题的解决中。



4.伦理推理（Ethical Reasoning）。学生要重新对现代社会中的自由、正义、平等、民主等基本概念进行审视，并在日常生活中对其进行检验。这不仅有助于学生思辨能力的发展，也有利于学生在实际生活中探索政治和道德方面做出理性




决策的方法，以更开阔的视野看待不同的道德观念和如何在今后的生活中正确处理自己所遇到的道德难题并帮助学生理解和应对全球化背景下的文化冲突。



5.生命系统科学（Science of Living Systems）。该类课程教授生命科学与工程学中的主要事实和概念并将它们与课堂或实验室之外的生活联系在一起。报告强调指出，该类课程应该传授能够广泛应用于学生毕业后生活的内容。报告要求该领域的课程应该向学生介绍和生命系统相关的关键的概念、事实与理论；应该教授有关生命系统的试验的本质，最好让学生通过亲自动手的试验来进行。



6.物理世界科学（Science of Physical Universe）。对生命系统之外的物理世界的科学理解的进步对社会有一种深远的影响。报告也要求该领域的课程讲授主要的事实、概念，并且也要求与学生今后的日常生活将会遇到的问题相联系，课程的内容也要广泛地应用于学生毕业后的生活。



7.世界诸社会（Societies of the World）。在“世界诸社会”中，学生需要学习不同社会的历史、结构及其运作方式，它帮助学生理解与自身迥异的价值体系、风俗习惯和社会制度；该领域课程的一个重要目的就是让学生们熟悉那些异于他们原有的价值、习俗与制度，帮助他们理解不同的信仰、行为举止和社会的组织方式的形成，借此来克服狭隘的观念。



8.世界中的美国（The United States in the World）。报告要求学生需要在不断变化的全球化背景下，从当代与历史视角审视美国政治、经济、法律等制度和实践；应该表明这些制度与实践和世界其他地方的制度与实践的关系；应该把学生所学内容与他们在一个全球化时代可能会遇到的各种社会、法律或经济问题联系起来。



三、对哈佛大学通识课程改革的简要评述

哈佛新课程所设立的八个领域加大了科学课程的比重，削减了人文类课程，以期达到平衡课程结构的目的。鉴于科学技术在当代社会发展中扮演的角色和当下科学技术教育面临的严峻形势之间的巨大反差，新的通识教育计划也加强了科学技术教育的分量，使科学课程的领域数由原来占核心课程的七分之一提高到现在的四分之一。



本次改革，哈佛不仅将原有的历史、社会分析和部分外国文化类课程重组为“世界诸社会”类课程，从文化、历史、政治等多个角度认识世界文明，而且第一次把“世界中的美国”作为一个独立类别，把美国置于全球化大背景下，重新思考和评价美国的各种制度。从传授单一的西方文化精华，到学习外国文化，再到全球视野，并且把美国视为世界中的一分子，最终回归并反思美国文明，这也反映了哈佛克服自我中心，走向国际化，培育国际视野的一大进步。



参考文献：

[1]Faculty of Arts and Science.Report of the Task Force on General

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