课堂教学忽视学生主体地位的表现与对策

2023-11-23 20:18:53   文档大全网     [ 字体: ] [ 阅读: ]

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课堂教学忽视学生主体地位的表现与对策

常态的课堂教学教师主宰课堂的现象依然十分明显。虽然大家都知道学生学习的主人,虽然我们有学的课堂这面旗帜,虽然有导学稿学教案,但老师在课堂教学的流程中,还是较多的从的角度去设计、去实施,不太关注学生在不在学、学的状态、学得怎么样、有没有学会、有没有形成能力。也就是说,学生的主体地位还远远没有得到落实。最突出的表现:

一是课堂教学缺少清晰的学生达成目标,一堂课到底让学生得到什么,教师心中不清楚,教学过程飘忽,下课前常常忽视目标达成的检测;二是没有为学生学习设计有序有效的活动版块,一般是老师在那里根据自己的想法教学偶尔请学生回答一下问题作为点缀,学生没有教学情境可进入,只得消极的跟着老师学习;三是老师讲得太多,不让学生自己去学,不让学生思考,不让学生讨论。学生回答问题时,老师老是重复学生的话,也习惯于以自己的结论作为标准答案,忽略学生的思考成果;四是不顾学生的学习状况,一味的完成着预设的教学流程。比如有些题目,学生并没有十分理解,但老师自顾自往下讲。再比如文言文教学,老师拎出几个词、几个句子一讲,就以为学生全懂了,学生经常在吃夹生饭”……

确立学生课堂学习的主体地位,这是课改的基本理念,其实也不是很难做到,关键是我们的教师认识要到位,要相信学生,要给学生学习思考、讨论的时间,要让学生暴露思维,要允许学生弄不清甚至犯错误;同时,我们学校确保学生主体地位的措施要跟上去,大家一起下决心,做这样几件事:

一是教学设计紧扣一个字。一堂课让学生学什么,怎样学,学到什么地步,怎样检测学生的学习效果,这必须有一个通盘的考虑。整个课堂教学必须紧字做文章,不是教师完成教学任务,而是让学生对所教内容真正掌握,自始至终,老师所做的就是为学生的服务;

二是教学内容要紧扣一个字。课堂教学要确保学生学懂,不能求速度,不能高起点,一切要基于学生的基础,起点低一点,速度慢一点,台阶缓一点,巩固勤一点,不炒夹生饭,不让学生有似是而非的感觉,一切让学生去尝试,一个问题解决了再去引导学生解决下一个问题,让他们一步一个脚印拾级而上;


三是教学流程紧扣一个字。每堂课自始至终,都要让学生动起来,课堂教学的流程就是让学生动的过程。课堂伊始,让学生动眼动口动手,整体感知所学内容;课堂中间,让学生或独立思考,或小组合作,一步一步走进文本,将所学内容弄通学懂;课堂尾声,让学生自我小结,接受检测,查找学习中的问题。教师要考虑的是在什么阶段,让学生做什么,按照什么要求去做,做到什么地步;

四是教学节奏紧扣一个字。课堂教学不能让学生一直处于同一种状态下,而要张弛有度,抑扬有致。教学中,容易处、非重点处要蜻蜓点水,一带而过,重点、难点处则要精雕细刻、浓墨重彩。这样,课堂教学时徐时急,学生有时紧张投入,有时舒缓放松,常常换一种状态,学生就能解除学习疲劳,时不时地感到是自己在学习,在学习的进程中自己是主人,他们就会在一种很好的状态下学习知识、提高能力;

五是教学语言要紧扣一个字。老师的课堂教学语言要追求的境界,力求字字珠玑,句句精辟,不罗嗦,不重复,含糊不清词不达意的话坚决不说,能说能不说的话尽量少说,能让孩子说的话坚决让孩子去说。坚决杜绝教学语言意思不明、重三叠四、罗里吧嗦,努力追求教学语言说在点子上,点在关键处。除了课堂语言的幽默,尽量做到惜字如金,恰到好处。

都知道教师的教是为了学生的学,学生愿不愿学、乐不乐学,学的过程中是不是很投入、很积极、很主动,是不是得到老师的正确引导,这些都很有讲究,也决定着学习的效果。所以,现在我们做老师教学生,绝对不能只从自己的角设计和实施教学,必须一切着眼于,真正以学定教以学施教以学检教,为学生的而教,努力优化教学效果。


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