课堂教学忽视学生主体地位的表现与对策

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课堂教学忽视学生主体地位的表现与对策

常态的课堂教学，教师主宰课堂的现象依然十分明显。虽然大家都知道学生是学习的主人，虽然我们有“学的课堂”这面旗帜，虽然有“导学稿”、“学教案”，但老师在课堂教学的流程中，还是较多的从“教”的角度去设计、去实施，不太关注学生在不在学、学的状态、学得怎么样、有没有学会、有没有形成能力。也就是说，学生的主体地位还远远没有得到落实。最突出的表现：

一是课堂教学缺少清晰的学生达成目标，一堂课到底让学生得到什么，教师心中不清楚，教学过程飘忽，下课前常常忽视目标达成的检测；二是没有为学生学习设计有序有效的活动版块，一般是老师在那里根据自己的想法教学，偶尔请学生回答一下问题作为点缀，学生没有“教学情境”可进入，只得消极的跟着老师“被学习”；三是老师讲得太多，不让学生自己去学，不让学生思考，不让学生讨论。学生回答问题时，老师老是重复学生的话，也习惯于以自己的结论作为标准答案，忽略学生的思考成果；四是不顾学生的学习状况，一味的完成着预设的教学流程。比如有些题目，学生并没有十分理解，但老师自顾自往下讲。再比如文言文教学，老师拎出几个词、几个句子一讲，就以为学生全懂了，学生经常在吃“夹生饭”……

确立学生课堂学习的主体地位，这是课改的基本理念，其实也不是很难做到，关键是我们的教师认识要到位，要相信学生，要给学生学习、思考、讨论的时间，要让学生暴露思维，要允许学生弄不清甚至犯错误；同时，我们学校确保学生主体地位的措施要跟上去，大家一起下决心，做这样几件事：

一是教学设计紧扣一个“学”字。一堂课让学生学什么，怎样学，学到什么地步，怎样检测学生的学习效果，这必须有一个通盘的考虑。整个课堂教学必须紧扣“学”字做文章，不是教师完成教学任务，而是让学生对所教内容真正掌握，自始至终，老师所做的就是为学生的“学”服务；

二是教学内容要紧扣一个“通”字。课堂教学要确保学生学懂，不能求速度，不能高起点，一切要基于学生的基础，起点低一点，速度慢一点，台阶缓一点，巩固勤一点，不炒夹生饭，不让学生有似是而非的感觉，一切让学生去尝试，一个问题解决了再去引导学生解决下一个问题，让他们一步一个脚印拾级而上；


三是教学流程紧扣一个“动”字。每堂课自始至终，都要让学生动起来，课堂教学的流程就是让学生动的过程。课堂伊始，让学生动眼动口动手，整体感知所学内容；课堂中间，让学生或独立思考，或小组合作，一步一步走进文本，将所学内容弄通学懂；课堂尾声，让学生自我小结，接受检测，查找学习中的问题。教师要考虑的是在什么阶段，让学生做什么，按照什么要求去做，做到什么地步；

四是教学节奏紧扣一个“畅”字。课堂教学不能让学生一直处于同一种状态下，而要张弛有度，抑扬有致。教学中，容易处、非重点处要蜻蜓点水，一带而过，重点、难点处则要精雕细刻、浓墨重彩。这样，课堂教学时徐时急，学生有时紧张投入，有时舒缓放松，常常换一种状态，学生就能解除学习疲劳，时不时地感到是自己在学习，在学习的进程中自己是“主人”，他们就会在一种很好的状态下学习知识、提高能力；

五是教学语言要紧扣一个“简”字。老师的课堂教学语言要追求“精”和“简”的境界，力求字字珠玑，句句精辟，不罗嗦，不重复，含糊不清词不达意的话坚决不说，能说能不说的话尽量少说，能让孩子说的话坚决让孩子去说。坚决杜绝教学语言意思不明、重三叠四、罗里吧嗦，努力追求教学语言说在点子上，点在关键处。除了课堂语言的幽默，尽量做到惜字如金，恰到好处。

都知道“教师的教是为了学生的学”，学生愿不愿学、乐不乐学，学的过程中是不是很投入、很积极、很主动，是不是得到老师的正确引导，这些都很有讲究，也决定着学习的效果。所以，现在我们做老师教学生，绝对不能只从自己“教”的角度设计和实施教学，必须一切着眼于“学”，真正“以学定教”、“以学施教”、“以学检教”，为学生的“学”而教，努力优化教学效果。

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