对智力残疾儿童常用的教学方法有哪些2

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对智力残疾儿童常用的教学方法有哪些？

教学方法简单地说就是为了实现教学目标，教师的教与学生的学相互作用的方法。教育界流传这样一句话：“教学有法，教无定法，贵在得法。”教学有一定的规律，前人也总结出一些方法，但要灵活运用它，发挥教师自己的创造性。选择教学方法一要依据教学目的内容，二要考虑学生特点。对智力残儿童的教学方法也要有利于他们补偿缺陷、全面发展，有利于他们理解掌握知识，发展能力。教学方法要适应智残儿童学习速度较慢、不善于抽象概括等等学习特点。对智力残疾儿童的教学方法有其特殊性，但和普通学生的教学方法也并非截然不同，许多对普通学生的教学方法对智力残疾儿童也适用，如讲解法、演示法、练习法等等，只是要考虑到他们的特殊性，恰当使用而已。不管选用什么教学方法都要贯彻启发性教学的原则、循序渐进原则、缺陷补偿原则、照顾差异原则等等。教学方法很多，也很难给它们分类，下面针对智力残疾儿童教学的特点，围绕直观教学、小步子教学和活动教学三个方面，介绍一些智残教育中常用的教学方法。 （一）真观教学

针对智力残疾儿童思维具体、不善于抽象概括等特点要重视直观教学。但直观是手段不是目的，所以直观教学要注意三个问题，一是直观和语言结合，在直观教学中配合语言，提出启发性问题，发展学生思维。二是直观手段很多，如运用实物、模型、图片、幻灯等等，它们的直观程度不同，如实物就比图片更直观，要根据教学需要恰当选用，既考虑智力残疾儿童的可接受性，但又不一味迁就。三是随着智力残疾儿童年龄增长，经验积累，缺陷补偿，思维发展，直观手段要逐步减少，以利逐步培养他们抽象思维能力。直观教学中常用以下方法：

1、 演示法。教师结合教学内容运用教具进行演示。因为智力残疾儿童感知速度比较慢，所以教师演示时，要多面向智力残疾儿童，演示动作也要慢一些，必要时动作适当停留，给智残儿童感受的时间多一些。

2、 图片法。教师结合教学内容可以自制一些图片，这些图片最好色彩鲜艳，有对比，如能做成活动的更好。这样对智残儿童刺激强烈容易引起他们的注意。教学时在黑板上或绒布上一会儿贴个猫一会儿贴个狗，学生学习很有兴趣，注意力也集中了。但在不需用这些图片时，要取下这些图片，以免分散学生的注意力。如果教师运用一些现成的图画，而画面又比较复杂，由于智残儿童知觉范围窄，感知觉分化差，往往他们只能注意到画面上最醒目的一部分，而不及其余，这时教师要注意引导。

3、 标记法。由于智残儿童记忆慢、再现不准确，教师可用标记法帮助记忆。如在桌上贴上“桌”这个汉字、在相应图片上注上汉字等，为了帮助他们认识图形，可以在墙上、地面上用色彩画上相应图形，让他们经常能看到，随时给其提醒。由于智残儿童不善于组织学习材料，也可用标记法帮忙。如在要他注意的数字下面画上线条等标记（如1 3 5 7），使视觉性材料更为醒目。 4、 多感官感受法。由于智残儿童感知慢、感知范围窄，我们就让他用多种感官一起感知，增加信息量，从而提高感知效果。如教“苹果”两字，不仅教师在黑板上写，还拿苹果给他们看、摸、闻、吃，加深他们对苹果的认识和理解。

5、 运用电教手段。充分利用投影仪、录音机、教学电影等创造良好声像环境，有助于智残儿童理解知识、掌握知识，的助于他们语言、情感的发展。譬如教课文“春天来了”让他们看随风轻轻摇摆的柳枝和桃花盛开的投影片，听唧唧喳喳鸟叫的录音，学生就犹如身临其境，加深其对课文和理解，学习热情也就更高了。 （二）小步子教学

智残儿童学习速度慢，记忆有缺陷，知识迁移也有困难，所以对他们教学步子要小，要多反复，常用的教学方法有：

1． 任务分析法。就是把一个任务分解成若干小部分，一步一步地教学。例如有些智残学生学习两位数乘法有困难，而两位数乘法可以分解成若干道一位数乘法、加法的题，分解后逐一教学，最后使学生学会两位数乘法。


2． 题组教学法。有的习题，正常学生不会感到困难，但智残儿童解答起来则有困难，这时可以给他出一组铺垫题，就像给他一组台阶，从最容易的题做起，做对了教师及时鼓励，让他享受到成功的喜悦，再接着做程度略高的题，直到会解较难的题。这样有助于克服智残学生失败预期感，有助于培养他学习的主动性、积极性，比教师反复灌输讲解效果更好一些。

3． 程序教学法。根据智残儿童的特点和教材特点将一门课程教材按由易到难、由浅入深顺序分成一系列小步和问题，学生对每个问题回答后，教师即指出答案正误，并指出继续向前或退后一两步再学习。采用这种方法可以减少智残儿童学习的困难，有利于他们学习的迁移。

4． 分类教学法。智力残疾儿童组织学习材料有更多困难，这也影响他们回忆已学的教材。所以教学时呈现给儿童的信息或材料，最好适当的组织成有意义的形式，如把词语按名词、形容词分类分别教学，以免他们混淆，待分类掌握后，再比较异同，不要急于求成。教学中也要提醒智残儿童根据事物的物理性质、功能等等进行分类，以组织学习材料。 （三）活动教学

对智残儿童的教学有的可在活动中进行，这样可以使他们从被动学习变为主动学习，加深对知识的理解，同时也可培养他们的能力。一般可能采用以下方法：

1.游戏教学法，把教学寓于游戏中，智残儿童都喜欢做游戏，可以充分参与，游戏中教学也比较直观，便于他们的理解。游戏中要给智残儿童安排其力所能及的角色，要考虑到有的智残儿童语言的困难、动作不灵活等情况。例如教师发一组算式卡片和一组相对的得数，学生一边唱歌一边找朋友，找到算式和得数相应的朋友，就把手拉起来，卡片举起来。

2.情境教学法。按照教学要求，设计一个情境，使学生身临其境，从中学习知识。采用这种教学方法，能使学生产生亲切感，印象深刻，效果显著。例如为了帮助智残儿童理解相遇应用题的题意和数量关系，可以根据题意创设一个两车相遇情境，这样不仅有助他们理解题意，还将教学和生活结合起来。

3.表演法。通过学生表演帮助智残儿童理解有关知识。譬如在教学课文《秘密学习》时，智残学生对“扒”、“掀”、“放”、“盖”、“铺“五个动作理解不好，让他们亲自动手，表演一下，他们就能体会到它们的不同。

4.现场体验法。通过亲自体验帮助智残儿童理解所学的知识。譬如学生对“白茫茫的一片大雾笼罩着大地。周围的房屋、树木像隔了一层薄纱模模糊糊看不清“这段话不理解，教师可能指导学生实际体会一下雾中看物体和隔着白纱巾观察物体，通过观看，体会隔着一层纱与像隔着一层纱的区别，学生就能理解了。

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