体育课程的基本模式

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体育课程的基本模式：

体育与健康教育相结合的课程模式。（优点：体育课主要是活动实践，健康教育主要是知识教育，前者是后者的手段之一，后者是前者的目的之一，二者结合有利于彼此教学目标的实现，有利于学校教育健康目标的落实）

体育与健康教育两门课程分设的模式；体育与生命安全基础两门课程分设的模式。

体育课程目标的特征：

重视学生健康水平的提高和全面发展； 关注学生运动习惯和积极人生态度的形成； 重视发展学生的体能和运动技能；

强调培养学生参与健康社区和环境创设的意识和能力

课程实施的建议：

制定符合实际的课程教学计划； 营造良好的学习环境；

课堂教学与课外活动相结合；

设计有助于学生进步和发展的评价方法

体育课程改革的基本理念：

坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长； 激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识； 以学生发展为中心，重视学生的主体地位； 关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益

体育学习指导的内容：

促进小学生主动学习；自主学习方式的指导；合作学习方式的指导；探究学习方式的指导。

自主学习完整含义：

对自己现有的学习基础、智力水平等有一个较准确的估计和评价；

在完成统一教学要求的同时，根据自己条件，扬长补短，有所选择有所侧重的制定进一步加强某方面的基础，扩充知识和发展能力的计划，调整，优化自己的知识、能力结构； 按照计划，不断摸索，逐步建立适合自己的学习方法，提高学习效率和能力；

在实践中不断修正和调整学习目标，经常注意总结、调整和完善，使之达到最佳效果。

合作学习的关键要素：积极依赖；促进性互动；个体责任；人际和小组技能；小组自评。 合作学习的分类：指导型 教师指导作用和中心地位 过程型 完整的学习过程和社交技能

结构型 多种结构再派生出若干具体策略供小组使用 探究型 对复杂问题的小组集结、分工、调查

课时教学计划的类型与形式：

课时教学计划的类型（主题式课时教学计划、情境式、延续式） 课时教学计划的形式（表格式、描述式、画图式）


新课程的小学课堂教学组织形式：

合班分组教学组织形式；小群体教学组织模式；俱乐部制教学组织形式。

情境教学法是指在体育教学中，教师通过语言描述、实物演示、音乐渲染等手段创设课堂教学的场景，诱发学生学习体育的主动性和积极性的教学方法。(以语言描述情境、以生活展示情境、以实物演示展示情境、以角色扮演进入情境、以音乐渲染情境、以多媒体再现情境)

竞技运动项目改造的基本原则：主体性；主动性；时效性；可接受性；全面性；选择性；

教育性；趣味性；安全性。

对现有运动项目的改造：规则简化、修改内容、降低难度要求、简化技战术、改造场地器材。

体育创编的科学性：活动内容要有利于学生身心健康的协调发展；要有利于学生了解科学锻炼的原理和方法，从而增强锻炼的自觉性和积极性；活动内容本身的科学性。（在创编活动时，应符合《课程标准》的理念，坚持健康第一，使教学内容达成多种目标；应注意创编的时效性，要简单易行，易于掌握和开展，有助于激发学生运动兴趣和学生身心的健康发展。）

体育学习评价内容：

体能的评价；知识与技能的评价；学习态度的评定；情意表现与合作精神的评价。

怎样进行体育学习评价：

转变体育教师的教育观念，强调评价的反馈和激励功能； 由体育教师制定评价标准，突出学生个体差异；

关注学生的进步与发展，有效评价学生的体育学习； 实现学习评价主体多元化，多方面促进学生学会体育学习

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