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《长方形和正方形》教学反思
我对于长方形和正方形这一教学内容教后颇有感想，现做如下反 思： 一、 联系生活一一感悟数学
《课标》强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实 际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程， 进而使学生获得对 数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等方面得到进步和 发展。在教学中，应注重所学知识与日常生活的密切联系，使学生在 观察、操作、交流等活动中，获得简单平面图形的直接经验。因此， 在学习新课之前，我给学生布置任务，要求学生观察身边的物体分别 是什么形状的，哪些物体的平面是长方形、正方形或其他图形的，让 学生收集一些不同形状的物品（如牙膏盒、茶罐、魔方、墨水盒等） 通过学生自己动手收集不同形状的物品， 使学生知道这些物体都是实 际生活中的，从而使学生感受到数学源于生活，生活中处处有数学。 通过课前观察、收集，课内动脑、动手对图形进行分类，使学生初步 感知概念，也扩大了学生主动参与和亲身实践的空间， 激发了学生学 习兴趣。
二、 合作探究一一建构数学
《课标》在前言中明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地 依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的 重要方式”。因此，小组合作探究是时代赋予数学教学活动的要求。 在学生初步感知长方形、正方形后，要求学生利用手中的材料先开展 自主学习， 即看一看、 想一想、量一量、比一比、折一折等实践活动， 让每个学生经历了从具体形象的操作中了解、 体会这三种图形的边和 角的特点的过程，然后在小组里讨论、交流、验证，真正把学生推到 了学习的主体地位。汇报时，各学习小组争先
恐后，畅所欲言，各抒 己见。如让学生汇报“怎样知道长方形的对边相等的”这一问题时， 有的说是看出来的，有的说是用尺子量出来的、用绳子比出来的，还 有的说是用对折的方法知道的……，真是精彩纷呈。由自主探索找特 征——合作交流说特征——动手操作验特征， 学生在这一过程中获取 了广泛的数学活动经验， 为学生主动建构这三种图形的特征做好了孕 伏。
三、动手操作——活用数学
《课标》在基本理念中指出：“数学教学活动，必须建立在学生 的认知发展水平和已有的知识经验基础上， 为学生提供充分从事数学 活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌 握数学知识”。 本课正是实践这种理念的一个典范， 我在教学“创设 用塑料棒和图钉围成所学的平面图形”， 这一环节时， 提供了长短不 一的塑料棒和图钉， 让学生根据本课所学习的平面图形的特征， 自主 选择学具围成各种各样的长方形、 正方形， 其间学生既能采用最简单 的 4 根塑料棒来围成，还能采用 6 根、8 根的塑料棒来围成，学生还 能沟通长方形、 正方形的关系。 操作的成功不但反映了学生对本课所 学知识的掌握情况和合理使用学具的能力， 更体现了学生灵活应用数 学解决实际问题的策略与能力， 并从中得到成功的体验， 树立学习的 信心
本文来源：https://www.wddqxz.cn/db0b78e1c081e53a580216fc700abb68a882ad06.html
2022-12-29
