建构主义

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主知主义是一种具有特殊规定性的教育思想 它主要是指以赫尔巴特和赫尔巴特学派为代表的教育思想流派。这个教育思想流派强调知识以及与此相关的智力、智慧和理性价值 主张把传授知识和发展理智作为教育和教学过程的基础与目的 注重探讨传授知识的有效方法和途径 重视研究选择、编制知识内容的基本原则和具体方式。根主知主义教育家们的观点 知识不仅具有认识的价值 不仅与人的理性发展直接相关 而且还与道德、审美及宗教信仰都有不同程度的联系 因此 传授知识不只是一种教学活动 其意义不仅限于智育 它本身也是一种教育、陶冶、训练 是实施道德教育、审美教育、宗教教育的基本途径。相对于中世纪教育思想的根本精神而言 西方近代历史上产生的几乎所有的重要教育思想或思潮在不同程度

主知主义教育思想经过长期历史发展的提炼概括其基本观点有# _ ! " 价值观。在主知主义教育思想中 知识价值观是一个带有根本意义的问题。它不仅涉及对知识价值的判断 而且也与教育目的 教育作用等一系列教育基本问题直接相关。他们认为知识有认识、道德、审美、信仰、社会五个方面的价值。正因为知识具有崇高的 多方面的价值 知识的传授、学习、获得 将全面促进人的认知、道德、审美、信仰等多方面发展。因此 主知主义者对教育的可能性和必要性从来都抱有一种坚定的信念 对人的本质的实现充满着信心。_ _ " 课程论。主知主义的知识价值观所探讨的是 为什么传授知识 的问题课程论则是解决 传授什么知识的问 题应该说知

识价值观是课程论的基础 课程论则是知识价值观的运用。主知主义课程论包括选择知识的原则、教学内容的安排和课程的设计与编制_ 个方面的基本内容。_ _ " 教学论。主知主义的教学论是解决 怎样传授知识的问题 主要集中在_ 个方面# 教学工作的基本原则、教学工作的具体方法、教学工作的程序等。尤其是赫巴特教学心理学化的理论中关于教学形式阶段_ 明了、联想、系统、方法" 理论的提出 使教学活动成为一个明确 有机联系和规范化了的程序 因而提供了一种一切教学活动都可以参照的模式 任何教师不管他本人的素养如何 都可以依据它进行教学。

(一)哲学维度的建构主义理论

从哲学维度来讲，建构主义是结构主义向后结构主义发展、科学哲学从逻辑主义向历史主义发展的结果

结构主义者认为，共同的结构保证了事物之间的联系与和谐因此考察事物应从整体、从相互关系中深入进行，而不是在单个事物内部寻找问题的解答。结构主义最显著的特点是采用整合和整体的方法来观察世界.

后结构主义从结构主义内部发展起来，批判了结构主义的形而上学基础.后结构主义向不同的方向发展成两个不同的分支。一支是解构主义，一支是建构主义. 建构主义则保留了“结构”的概念，但认为结构是处于动态变化之中的，一旦结构的平衡遭到破坏，结构就趋于瓦解，逐渐产生新结构以达成暂时的平衡。

(二)社会学维度的建构主义理论

知识社会学和科学知识社会学对建构主义理论产生了很大影响。马克思很早就提出了“社会存在决定社会意识”这个最基本的知识社会学命题，他指出“固定资产的发展表明，一般社会知识研究在多么大的程度上变成了直接的生产力，从而社会生活过程的条件本身在多么大的程度上受到了一般知识的控制并按照这种知识加以造。”③也就是说，知识与社会实践是相互影响的，其生成有深刻的社会背景。

(三)心理学维度的建构主义理论

建构主义思想在心理学研究中的应用产生了建构主义学习理论

建构主义是对认知心理学的进一步发展，更为关注儿童内部心理活动对学习的作用。“建构主义理论一个基础性的假设就是儿童积极地构筑自己的知识体系，而不是仅仅吸收教师向他们讲述的概念，或没来由地通过无休止的、反复的机械训练使他们得以内化。”③建构主义的心理学定义是:“一种一般的理论观点，它把知觉和知觉经验看作是‘正由感觉所标志的和从大脑记忆库中提取的资料(它们本身是由过去的片段所构成)的稍纵即逝的支离破碎的片段建构而成的’。所有建构主义者的理论要点是把知觉经验看作不只是对刺激的直接反应，而是以假设的认知和情感的操作为基础的精练和‘构造”

建构主义学习理论的两大直接理论来源，一是皮亚杰(Jean Piaget)的个人建构论，一是


维果茨基(Lev S. Vygosky)的社会建构论。皮亚杰与维果茨基的区别在于:皮亚杰强调知识的适应性质，强调知识在学习主体内部的自然形成，较为重视个人的个性化过程;维果茨基学派则强调文化对个人的渗透和塑造作用，强调成人协助下儿童高级心理机能的获得，较为重视个人的社会化过程。个性化和社会化其实是一个硬币的两面，将这两种理论综合起来，则是比较完整的建构主义思想，即学习是教师协助下的学生心理的自然展开过程。

(1)激进建构主义

激进建构主义是一种个人主义的建构主义，认为个人只能建立封闭的经验体系，其代表人物有格拉斯菲尔德(Von Glaserfeld )和史德夫(Steffe) o激进建构主义认为，个体经历的独特使得意义无法分享，因为个体之间根本无法交流，所以建构只是个体与物理环境互动的结果。

(2)社会性建构主义

社会性建构主义认为知识不仅是人与自然相互作用的产吻，更是社会性交互作用的产物。

3)社会文化认知的观点

社会文化认知的观点也很关注社会互动在学习中的作用.但它强调的是社会文化对于知识与学习的背景作用，即社会文化在时间维度上讨学习的影响，而社会性建构主义强调的是社会与个人的互动在空间维度上对学习的影响

(4)信息加工的建构主义

信息加工的建构主义是信息加工理论和建构主义学习观的综合，一方面继承了信息加工论的观点，即认知是对信息进行注意、筛选、加工和保存的积极心理过程，另一方面又接受了建构主义的基本观点，即认知是主体的建构过程

(6)控制论系统

这种观点认为认知主体并非外在于世界，而是与世界融为一体的，是世界的有机组成部分，个体在受自然和社会环境影响的同时，也参与各种事务，以各种行动及其后果影响世界。

四、知识观：

1、 从知识的本质上讲，知识是主观的 2、 从知识的内容上讲，知识代表着经验世界 3、 从知识的获取方式上讲，知识是内发的 4、 从知识的来源上讲，知识是有待加工的原料 5、 从知识的功能上讲，知识是为了追求意义 建构主义知识观认为知识是个

人经验的合理化和实用化，而不是被动接受由他人确定的事实，也就是说，知识具有个人性质。知识和建构知识的人是二位一体的，没有脱离特定建构者的知识，也没有脱离个人知识的建构者。个人运用主观经验建构属于个人的知识体系，目的是为了更有效地适应环境、适应生活，有效地组织自己的经验世界，而不是发现本体论意义上的现实。

6、 从知识的目的上讲，知识是为了适应环境 7、 从知识的效用上讲，知识是以丰富内心世界为追求 8、 从知识的发展趋势上讲，知识呈多元化

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