留守儿童心理健康教育的途径

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留守儿童心理健康教育的途径(总2

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留守儿童心理健康现状分析及教育策略

留守儿童作为特殊的社会群体，理应受到特殊关爱。尽管各级政府、学校已经为此作出了不懈努力，但仍然存在来自社会、家庭、留守儿童本身等方面的问题。因此，关爱留守儿童，关心他们的心理健康，成为每一名教育工作者的神圣使命。

笔者曾对独店镇507名留守儿童通过直接或间接调查，发现一半以上留守儿童心理上或多或少存在障碍。

1、性格孤僻，难以容人。60%的留守儿童性格内向、孤僻，不愿与人主动交往，人际关系较差，喜欢独来独往；在班级人缘也较差，其他同学也不愿与之交往。

2、情绪波动，好走极端。45%的留守儿童情绪不稳定，忽冷忽热。要么表现得异常活波、殷勤，能主动打扫卫生，上课能注意听讲，作业书写也相当工整；要么对什么事都漠不关心，上课心不在焉，拖欠作业，总让人担心会发生什么事似的。

3、自卑敏感，不求上进。25%的留守儿童心理自卑，觉得自己低人一等，意志薄弱，自信心不足。但却很在意他人对自己的评价、看法。有时我们不点名地批评其他同学，他觉得好象在说自己。学习缺乏信心，不思进取，混天度日。

4、人格欠缺，破罐破摔。8－10%的留守儿童人格不健全，脾气暴戾，逆反心理极强，谁也拿他没办法。有些经常迟到、托人请假、或无故旷课、故意叮撞老师；有些成为网吧、台球室、麻将馆的常客；有些在外吸烟酗酒，滋生事端，给社会治安带来隐患。

冷静分析留守儿童心理现状及其成因，我们不难发现，留守儿童这一特殊群体之所以特殊，是因为他们与正常儿童相比，缺少来自家庭的亲情、社会的关爱，但主要是学校教育某些环节的缺位。心理不健康的留守儿童大多都是“双差生”，是班级的“刺儿头”；加之教学质量的压力，迫使部分老师对他们另眼相看。有些班主任为了维护班级的整体荣誉，想方设法将其拒之门外。

心理学家认为：心理健康，是以积极有效的心理活动、平稳正常的心理状态，对当前和发展着的社会环境保持良好的适应功能。为达此目的，笔者认为，对留守儿童心理健康教育应从如下几个方面入手。

1、健全机制，长抓不懈。学校政教处应制定相应对策，建立健全长效机制，将留守儿童的入学巩固率纳入班级考核，与班主任工作奖惩挂钩。建立档案，制定切实可行的教育管理措施，定期进行集中的或分散的教育，帮助他们树立正确的前途理想及奋斗目标，并经常督促检查落实。同时，开好、上好心理健康课。班主任或思品课教师兼任

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心理辅导老师，充分利用好校本教材《心理健康教育读本》，确保每一名留守儿童进得来、留得住、学得好。

2、目标激励，超越自我。班级要创设有利于留守儿童健康成长的内部环境，帮助其制定具体的学习成长计划。对他们要降低目标起点，适当放宽要求，建立成长记录档案。要善于发现并及时肯定他们的闪光点，鼓励他们尽快融入班集体，不断超越自我。同时教育其他同学不要歧视他们。

3、开展活动，发挥特长。班级要利用留守儿童热心公益活动，热爱劳动，热爱体育锻炼这一特点，让他们担任生活委员或文体委员，给他们交任务、压担子，发挥其某一方面的特长，鼓励他们为班级建设发挥应有的聪明才智；或可让他们参加体育队训练，鼓励他们参加体育竞技竞赛活动，为班级、为学校争光。

4、榜样示范，重塑自信。留守儿童最缺少的是精神动力和学习生活上的自信心。从这个意义上说，帮助留守儿童建立自信比教给知识更重要。班主任、科任老师要坚持经常开展谈心活动，帮助他们重振信心，坚定信念。可以通过班会、主题活动，用张晓等优秀少年的光辉事迹教育、感化他们。

5、结对帮扶，悉心关怀。班主任、科任老师、班上的优等生可采取“承包”制，每人或每组包帮一名留守儿童。班级在排座位时要注意学科优劣、性格差异等方面的合理搭配，形成互帮互学、共同成长的良好氛围。班主任要当好他们的“代理爸爸”、“代理妈妈”，从衣、食、住、行到学习、纪律、卫生诸方面都要予以悉心照料。我校部分班级将本班留守儿童出生年月日张贴在学习园地，每逢某一留守儿童过生日，其他同学自发地为他祝贺生日。没有生日蛋糕，大家送他一张自制的生日贺卡，齐唱一首《生日快乐》的歌曲，送一句名人名言或青春寄语，既温馨又甜蜜，使其真真切切地感受到集体大家庭的温暖。这种做法值得大力推广。

6、亲情互动，完善人格。一是学校通过建立家长与留守儿童定期联络制度，教育家长与子女通过电话交流、短信互动、视频聊天等方式，消除隔阂，增进亲情，并经常与班主任保持联系，互通有无，共同教育。二是说服其他亲戚朋友也应自觉承担起关怀、教育的责任。遇节日庆典等活动，可将留守儿童接到家里，与自己的孩子一起过节、娱乐、玩耍，培养其健全的人格。



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