《望天门山》教学实录

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《望天门山》教学实录

P>《望天门山》教学实录深圳市宝安区潭头小学 曾昭曙 执教班级：贵州省遵义县第一小学五（7）班执教时间：2006年12月2日教学实录：：师：前一天，和大家初步见了一个面，知道大家古诗背得特别好。上课前，我们来背背诗，好不好？背李白的，不过有个小要求，要和诗。知道什么是和诗吗？和诗就是别人在背的时候，恰好你也会这首，你就插进来轻声和着背。老师先来背一首……（老师，学生一起背了4首李白的诗）师：刚才我们背的诗都是唐朝诗人——（学生：李白）的，关于李白，你了解多少？生：李白是诗仙。生：李白爱喝酒。师：对，有李白自己的诗为证，百年三万六千日，一日须倾三百杯。（课件出示李白的简介）请大家认真读读李白的简介，注意两个红色字体的词。（课件：李白（701-762）唐代伟大的浪漫主义诗人，字太白，号青莲居士，他一生写了大量歌颂祖国河山，揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌，现存近千首诗，他的诗以磅礴雄伟的气势、炽烈奔放的情感、丰富奇丽的想象、大胆惊人的夸张、清新自然的语言，创造出了瑰丽多彩的艺术形象，达到了“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的艺术效果，被称为诗仙。 ）师：李白，在中国人的眼里，不再是一个简单、普通的名字，它和我们这个国家、这个民族连在了一起，许多外国人都知道，在中国的唐朝有一个伟大的诗人叫李白。李白的诗奔放炽热、豪气回荡，深受百姓的喜爱，千年传唱不绝，许多书法大家都把他的诗作为自己的作品的主要内容，请大家先来欣赏一幅书法作品，看看是李白的哪一首诗。（教师课件出示一幅《望天门山》的狂草书法作品。）师：会看吗？怎么看？生：从右往左看。生：从右往左竖着看。师：对，那是李白的哪一首诗？生：是《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，我从“孤帆”这两个字看出来的。师：有“孤帆”这两个字，但不是这首诗；生：是毛泽东的《长征》师：不对生：是李白的《望天门山》师：你怎么看出来的？生：第一句里有一个“中断”，还有“楚”字特别清楚，所以我猜是《望天门山》。师：对，就是李白的《望天门山》，大家读一读。（生看着书法作品，读诗）师：觉得这幅书法作品好不好？生：好，行笔很舒畅，让人感受到了诗里的气势。生：我觉得不好，因为太潦草，简直就不知道写的是什么。师：这幅书法作品好不好，我们姑且不论，但我们从小就要开始培养自己欣赏美的品位和能力。师：今天我们一起来学习《望天门山》这首诗，请大家认真看老师写题目。生：（写完后）老师，你这个门为什么要写得这么大，这么高？师：你说呢？生：我想，是因为山很高，很大。师：对，（出示课文注释①）两山高大雄伟，隔江对峙，好像天上的大门，所以叫——生：天门山。师：你们对这首诗已经熟到能背了，我们一起来默写这首诗。我在黑板上默，你们在下面纸上默，看谁默得又快又好。 （出示课件：插图，师生在《高山流水》的音乐中共默《望天门山》，老师默到一半，就有学生示意已经默完）师：今天，姜是嫩的辣，超过老师了。我来检查你们是否默得好，有没有错别字。 （师下位检查，并提出评价意见）师：（拿起一女生的作业本）你的字写得比我好，又默得快，我们俩，你拿第一。 （又拿起一男生作业本）你涂改了两个地方，哈哈，我们打了平手，你默得比我快，但我默得比你好。师：大家自由地把这首诗读一读，看有没有不懂的地方，提出来。（学生自己自学，轻读，思考）生：楚江是指长江吗？生：楚江是指把流经古代的楚国的这一段长江。师：对，流经古代楚国的这一段叫楚江，终点在天门山，天门山以东是吴国，流经吴国的长江段，叫吴江。师：还有不明白的地方吗？生：（摇头）没有。师：诗歌的意思，只要弄明白大概的就可以，蒙蒙胧胧，半明半白即可。我来检查一下，你们看着屏幕上的插图，我指到哪里，你要很快地读出相应的诗句。（教师颠倒顺序指着插图，学生很快读出了相应的诗句）师：不错，但还不够，来点难度大一点的。请同学们用一个动作来表示每一句诗句。（请一学生上讲台演示）师：好，看来大家真把诗的大概意思弄明白了。下面让我们一起来把这首诗齐读。 （学生齐读）师：（指着黑板中课题里的“门”字）从天门山这个名字，你感受到天门山什么样的气势？生：我感受到雄伟的气势。师：那这首诗该怎样读？生：我觉得应该要读出这首诗磅礴、奔放的气势。师：请你来读读。（学生仍然没有读


出气势来）师：听我来读读。（教师读完，学生热烈鼓掌）师：你为什么鼓掌？生：我觉得老师读得好，读出了气势，让我总觉得热血沸腾。师：老师哪些地方表现了这种气势？生：动作上表现了，特别是最后一句结束，老师有力地把手往上一举。生：你把“两岸青山相对出”这一句读得相对快一点。生：老师把“孤帆一片”连在一起，“日边来”每一个字分开来，高昂地读了出来。师：好，好。读诗要有感情，关键在对这首诗的理解和处理。〈望天门山〉这首诗哪些地方表现了这种气势？生：我觉得第一句很有气势，天门中断楚江开，这个“开”字，让我想象到这江水排山倒海，冲破险阻的气势。师：这是一种“劈山开流”的气势。（板书，劈山开流）生：“碧水东流至此回”，也可以看出来。回，江水到这里就回去了。师：回到哪里去了？回到源头去了？生：（大笑）不是。师：那是什么？生：江水冲下来，河道收窄了，撞到前面的山石，就形成了“回”的景象。生：老师，我觉得这个“回”，是指旋涡。师：说明水——生：很急。（教师板书：急流回荡）师：还有哪里可以看出？生：“两岸青山相对出”也可以看出，两山雄伟险峻，隔江相望，所以也有气势。师：隔江相望，那是“相对立”，不是“相对出”。它们有什么不同？请大家先来看一段录象。 （边放录象，边介绍）这是我来遵义的路上在车上拍的。师：（点击前，先出示静止的画面）这是“相对立”，还是“相对出”？生：相对立师：（点击播放，录象的画面动起来了）这是“相对立”，还是“相对出”？生：相对出。师：什么出来了？生：有汽车，有树跳进了我的眼睛。生：两边的青山也快速地向后跑，出现在我们的眼睛里，让我有点目不暇接的感觉。师：为什么有这样“相对出”的景象？生：因为车速太快。生：因为两山、景物相隔太近。师：两山相隔10公里，有这么明显的感觉吗？生：没有。生：老师，我明白李白的诗里，为什么有“相对出”的感觉，是因为长江来到天门山，使得河道收紧，江水湍急，使得小船的速度很快，青山涌出，飞速地后移，让人也感觉很有气势。师：对，就是这种感觉。（板书：青山对出），最后一句也有气势吗？生：（思考了一会，举手）日边，是指天边，孤帆是从天边来，意味着江水也是从天边来，我觉得很有气势。师：我小改了李白的《将进酒》中的一句，“君不见长江之水天上来，奔腾到海不复返”，滔滔江水天上来，奔腾不止不复返，多么奔放，多么磅礴。（板书，江水天来）生：老师，我觉得“日”字使得诗歌有气势，“日”是红色的，很热烈，热烈就让人热血沸腾，就觉得有气势。师：讲得很好，让我们来把这首诗的气势读出来，先大家练习，练习。（学生自由练习，或站起来，或同桌一起，然后老师指名学生读诗，大部分学生读得很有感情，尤其是一个小个子男孩更是博得听课老师的阵阵掌声）师：这首写得很有气势，后人对这首诗更是赞不绝口，来，读读后人对这首诗的评价。 （课件出示：后人对诗的评价）这首诗意境雄奇壮阔，孕大含深；气势汹涌奔腾，吞吐山河；色调热烈醒目，催人奋发；构图粗野苍劲，风格豪迈超俗，狂放不已。这首诗就好像一幅气势磅礴的画，有主有次，有近有远，有浓有淡，显得画面协调，境界极为开阔。 （学生自由轻读）师：对于这首诗，后人评价非常高，连清朝的乾隆皇帝也对这首诗发出了这样的赞叹—— （课件：乾隆皇帝曾赞此诗曰：“词调高华，言尽意不尽。”）师：言尽意不尽，是什么意思？生：就是话说完了，但意思还没有表达完，让人读了回味无穷师：那这首诗到底什么意没有表尽呢？让我们来读两句李白另外的诗，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的两句。（课件：孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。学生读。）师：读完后，你似乎读出了一种什么样的情绪？生：我似乎看到了一个很难过的李白。生：我似乎读出了一种感伤。师：是啊，望着远去的孤零零的朋友的小船，很感伤；只留下自己孤独一个人站在空荡荡的黄鹤楼上，想到再没有老友一起作诗喝酒，很感伤。让我们带着这种情绪把这两句再读一遍。师：同样是“孤帆”，让我们读读这首诗里的“孤帆”，是否也是一种感伤的情绪呢？生：（读完）没有感伤，没有难过。师：为什么在这里却没有呢？请大家看看主要是因为哪个“字”？生：（不少同学在下面窃窃私语）是“日”字。师：何解？生：“日”就是太阳，太阳代表是温暖，代表希望，所以感觉“孤帆”就不孤了。生：老师，我认为还有一个“来”字，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中是“尽”，“尽”就代表消失了，远

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