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人教版五年级上册数学《位置》（第1课时）教学设计
教学目标：
1．使学生在具体的情境中认识行、列的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2．使学生经历由语言描述实际情境中物体的位置抽象成用数对表示具体情境中物体位置的过程，理解用数对确定位置的方法，体会到数形结合的数学思想，发展空间观念。
3．使学生感受到数学与生活的密切联系，体会数学在生活中的广泛应用。 教学重点：在具体情境中用数对确定物体的位置。
教学难点：在具体情境中理解要用两个数来表示物体在平面上的位置。 教学准备：将本课教学内容制成PPT课件。 教学过程：
一、创设情境，激活经验
1．导入：班长起立，谁来说说班长的座位？ 2．提示：（从左往右数、从前往后数......）
（预设学生回答：第几组第几个；第几排第几个；第几行第几个……） 3．我们再来观察投影上多媒体教室中学生的座位情境。（出示PPT课件） 4．你能描述张亮同学的位置吗？
二、引入新课，列行表示：
大家来表示张亮同学的位置都比较复杂，而且无法统一，今天，我们一起来学习一种既简单又精确的表示方法，继续来学习“位置”。（板书：位置）
1．引导：同学们刚才的描述各不相同，虽然说法不一样，但是有一点却是相同的，你们发现哪一点相同？（随着学生的回答，教师板书：两个数、确定位置）
2．揭示：要在教室平面内确定某个同学的位置必须要有两个数，这就是在平面上确定位置的条件。（出示PPT课件）
3、认识行与列：
同学们刚才在描述班长和张亮的位置时，所说的排、行等，都是指横排，在数学里统一称为“行”；所说的组、条等，都是指竖排，在数学里统一称为“列”。（教师板书：竖排叫做“列”；横排叫做“行”）
4．统一行、列的顺序和方向：而且为了方便叙述和表达，还需要统一行、列的顺序和方向，在确定第几列的时候，我们约定从左往右数；在确定第几行的时候，我们约定从前往后数。
5、我们再来看这幅图，现在你能用列和行来表示张亮的的位置吗？ （板书：张亮：第2列第3行）
6、在平面图上确定行与列：如果将座位情境图抽象成座位平面图，张亮的位置在哪？在平面图上标出张亮同学的位置（张亮：第2列第3行）。（演示PPT课件）
7、你还能说说座位表中其他人的位置吗？
三、引入新知，数对表示：
1、提出问题：我们现在能用行和列两个数来描述了张亮同学的位置，也在平面图上标出张亮同学的位置，那你觉得第2列第3行怎么样表示会更方便，或者说用怎样的数学方式来表示记录张亮的位置?（四人小组讨论，并写在纸上）
2、交流：组织学生展示、交流自己的表示方法。（用黑板或投影展示学生的记录方法）
3．评价归纳：同学们的表示方法各不相同，但想法都很好，都想到了用两个数分别表示行与列。有的是借助文字、符号、箭头、图标来说明行与列。但像这样表示，不仅记录麻烦，交流时还要请同学们一个一个去解释，你们有没有什么好的建议呢？（统一表示方法)
4、对，应该用统一的表示方法！在数学里是怎样统一、怎样规定的呢？张亮的位置在第2列、第3行，在数学里就用（2，3）表示。 张亮：第2列第3行
数对：（ 2 , 3 ）
5、理解（2，3）的含义：前面的“2”表示第2列，后面的“3”表示第3行。
6、揭示数对的名称：像这样用两个数分别表示列和行，前面的数表示列，后面的数表示行，两个数中间用逗号隔开，并在两个数外面添上小括号表示是一个整体，像这样的两个数称为“数对”，这节课学习的就是用数对确定位置。（教师板书）
7．数对的读法。以张亮的位置为例，可以直接读（2，3），也可以读作数对（2，3）。
任意举一例。（按这样说：张亮的位置在第2列第3行，用数对表示为（2,3））
四、巩固知识，加强练习：
（一）PPT上题目：
1．在座位图中，王艳同学的位置用数对表示是（ ， ），赵雪同学的位置用数对表示是（ ， ）。
2．数对（6，4）表示的是王乐同学的位置，你能指出哪个是王乐同学吗？ （二）书本练习五第1题。（找水果位置） （三）书本练习五第2题。（汉字的位置）
五、回到教室、游戏练习：
1、班长站起来，谁来说说班长的位置。 2、与班长列排的叫2个同学起来，站好不坐下，说说位置。（板书出示数对）发现他们的列相同；与班长横排的叫2个同学起来，站好不坐下，说说位置。（板书出示数对）发现他们的行相同。
3、数对游戏：随机出示数对，相应学生站起来，看谁的反应快。
六、课堂小结，提炼延伸
1．让学生说一说本节课的学习收获。 2．教师归纳本节课的主要学习内容。（两个数确定位置；竖排叫做“列”；横排叫做“行”例如张亮的位置在第2列第3行，用数对表示为（2,3））
七、运用知识、联系生活：
本文来源：https://www.wddqxz.cn/da9ec5ac01d276a20029bd64783e0912a2167c8b.html
2022-12-24
