反思双语教学教学随笔

2023-01-10 17:32:13   文档大全网     [ 字体: ] [ 阅读: ]

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反思双语教学教学随笔

篇一

近年来,越来越多的幼儿园开始尝试开展英语活动,随着理论研究和实践探索的深入,机关幼儿园时莱钢最早开展双语教学的园所之一,通过近几年来的英语教学实践,摸索了一些教学体系,获得了一些心得和收获。

一、活动目标的设计:很据幼儿特点,提出教学要求

幼儿年龄小,发育机制尚未定型,根据这一特点,在最初的教学中,先让他们把英语26个字母符号运用各种事物的形象,通过模仿动作、说儿歌等形式,边模仿边做动作,引起幼儿的兴趣,使枯燥的字母变得易记忆,如a可说成,我是眼镜蛇,身穿花衣,讲文明,懂礼貌等等……。然后把这些字母分别组成单词,如cat猫,让幼儿说出cat是有哪些字母宝宝组成,同事学习汉字“猫”,在此基础上,提出教学要求,学习正确的发音,游戏“找朋友”或“×××在哪里”,让幼儿掌握cat的读法的认读汉字“猫”,这样,把学到的汉字、英语运用到日常教育活动中,使更多孩子在不同的基础上都有提高。 二、活动模式的选择:把握幼儿的个性特点

要注意不同年龄幼儿的特点与需求。对于小班幼儿来说,通过听听说说、玩玩、唱唱等活动,为幼儿创造有趣的双语活动环境,如学唱“闪烁小星星”英文歌曲孩子们边唱边做动作,孩子们很喜欢在英语故事“天线宝宝”中,通过天线宝宝的故事,将幼儿分组进行表演,孩子们特别喜欢,不仅能提高幼儿参与英语活动的兴趣,而且还能让幼儿在活动中养成积极进取的良好品质和个性,培养了听、说、唱的兴趣。

对于中班幼儿来说,通过设计活动,培养“听说能力”。在一日活动中,引导幼儿英语交流,来园时的情感交流,幼儿会热情的与同伴、老师、身边的人到招呼,“Good morning How are you?”点心、午餐活动时,孩子们会用英语互相介绍学过的菜“paper、carrot、egg”等,在进餐习惯上,幼儿会提醒同伴:“Don’t

talkplease,”散步活动时,还引导幼儿说出看到的景物。“What colour is the flower?”等,激发幼儿运用双语进行交流的兴趣,提高幼儿灵活运用双语的能力。 对于大班来说,已发展口语表达能力为主,阅读为辅,发展“听、说、读”的三种能力,如故事“Duck and His friend”,通过让孩子们听,然后表演,帮助幼儿了解了动物的生活习性,提高幼儿感受双语文学作品的能力。因而,要针对不同年龄阶段的幼儿点,采用不同的方式方法,让孩子在轻松愉快的氛围中去听、去说、去理解、去运用。 三、创造师生互动的语言氛围,把我幼儿的参与方式

英语教学实践中,深深地体会到教师与幼儿互动的重要性,只有让他们把自己当做活动中的一员,才会对英语产生强烈的兴趣和求知欲。如:把幼儿熟悉的故事《小兔乖乖》编成简短的小小童话剧,其中反复出现的对话,汉字,易于幼儿接受,老师与幼儿一起参


加,使每个幼儿在亲身体验表演中学会了“I am a rabbit兔子”,“Who are you?”“Don’t be a

fraicl”等句子和汉字,大大激发了幼儿学习英语的兴趣,同事,把所学汉字、英语、句子单词,随机运用到一日生活中。随着观念的更新,双语教学,它不仅是一种教学活动方式,局限于课堂、老师与幼儿的参与,更是一种具有良好精神氛围的教育模式,意味着相互构建。

2021年,仍将双语课变成孩子们喜欢的一门学科,把故事、阅读与英语教学的关系作为今后探索的目标,激发并保护儿童的好奇心的学习兴趣,培养幼儿对语言的敏感性及初步的英语口语交际能力。 篇二

1.教学过程中尽可能少地说汉语,而是以英语为主体,利用手势、眼神、动作、音调等辅助手段来帮助学生理解教学内容;并且在教学过程中创设各种情景对话,通过直接的语言交流来帮助学生建立语感。通过这种方式组织教学,能增加学生的语言实践机会,营造语言氛围,培养学生直接用英语思维、表达的习惯。

2.英语作为一种语言,其教学应该融入一定的情境之中。可通过课堂表演来创造一定的语言环境,给孩子营造一方自由发展、自由发挥的天地;并且可为学生提供自主学习交流的机会,给每位学生自我表现和自我发展的时间和空间。

3.鼓励学生通过参与体验、实践、合作、探索等方式,发展听、说、读、写的综合能力和整体素质。要求学生在学校见到老师、同学,用英语打招呼;英语课堂,尽可能用英语进行交流;在课外,也要鼓励孩子们尽可能使用英语。把英语教学融入日常生活中的各个环节,让学习成为生活的一部分,让生活成为学习的延续。

4.反馈信息、即时巩固。英语的听、说训练一定要做到反馈及时。在教学中,学生对刚学的内容记忆犹新,印象深刻,但若不及时巩固,不仅会很快遗忘,而且会使学生在听、说中的错误与偏差得不到及时纠正,以至形成错误的思维定势和语言习惯。 篇三

分认识推进“双语”教学的长期性、艰巨性和复杂性,树立“咬定青山不放松”的精;又要善于突出重点,抓住根本,寻求新的突破。总结近年来各地推进“双语”教学作的经验,我们越来越清晰地认识到,“双语”教学工作必须“从小抓起”,从语言学习的黄金时期抓起。不少地方的经验证明,发展学前教育对巩固提高“普九”水平,发展各教育,构筑终身教育体系,具有基础性、全局性和先导性的作用。特别是学好汉语,将极大地提高我区教育的水平和国民整体素质,对自治区经济社会的持续、健康发展具有重要的战略意义。同样,“双语”教师是推进“双语”教学的中坚力量,具有特殊重要的地位和作用,没有高素质的“双语”教师队伍,就不可能有高水平的“双语”教学,因此,深入解决好“双语”师资问题,已成为我区教育工作的中心任务。 “双语”教学工作


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