如何造就高效课堂

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如何造就高效课堂

作者：佘亚惠

来源：《读与写·下旬刊》2012年第11期

摘要：语文教学应在师生平等的对话过程中进行，学生发挥主体性，教师起到组织和引导作用，并结合具体教学情景，寻求解决问题的方法，引导学生关注自身、社会和人生，养成健康的审美情趣和生活方式，从而促进学生语文素养的形成、发展和提高，最终实现课堂的高效率。

关键词：思考；实践；探究；创新

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）11-0026-02

学习是一个学生利用情境、协作、生活等学习环境的要素充分发挥自身的主动性、积极性和创新精神主动提升的过程。美国革命倡导者杜威曾说：“现在我们的教育中将引起转变的是重心的转移，这是一种变革，一种革命……在这里，儿童变成了太阳，教育的措施要围绕他们组织起来”。以罗杰斯为首的人本主义教育学提出“以学生为中心的指导性教学模式，指出教师的教学应以学生的“学”老师的“导”为中心来组织”。这都强调了主动性、积极性和创新精神的关键性和核心性。因此，语文素养的提高应是在教师指导下着重从实践中逐步"养成"。 学习过程中自身的思考是成就高效课堂的关键。孔子曾说“学而不思则罔。思而不学则殆”，点出了“学习的提高离不开思考”的重要性。所以学生在学习中应“自我导向，自我激励，自我监控”，积极参与到学习中，对所学东西感兴趣，变被动为主动，精力投入，获得成就感，才能提高学习效率。如在教新课前，会让学生预习检测，具体列举的题目根据不同的课而异。先自读课文，结合工具书，把自己认为重要的字词的音和义写在笔记本上。然后，思考问题：“文体是什么·结合课文文体要素是什么·作者的写作意图是什么”·例如鲁迅的《故乡》，可以出以下题目：①文章的体裁是什么· "人物有哪些·②主要情节是什么·③哪些是环境·起什么作用·④文中是如何刻画人物的·人物的性格怎样"·如果思考不到位的地方学生明天课上能重点听，思考后的理解才能真正巩固。其实古文学家韩愈也很重视思考，在他的“提要钩玄法”中写到：记事者必提其要，篡言者必钩其玄"。其实质也是指出自身的预习思考是走向合作、探究的重要途径。

高效的课堂与实践性思考探究同行。正如“生命之舟要扬帆远航，离不开智慧的橹”，“智慧是珠，实践是线，要想珠成串，不能断了线”。课堂上，学生能够通过自学掌握的就不必教，对预习中不能自己解决的字词和问题让同桌间或分小组讨论交流。如果还不能解决的，由小组长整理筛选出的有价值的问题上交，教师加以学法指导，而后再次让小组合作讨论，再由代表讲述。至于教师，既要鼓励学生提问题，看谁提的多，提的有质量。又要看他们合作后谁能分析问题，解决问题，利用加分的形式给小组，组员加分，到一定的分数给他们太阳，月亮，星星以示鼓励并作为以后评优，评先进，评进步等荣誉的参考依据。这样较能提高学生的

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