五年级上册语文教案12古诗三首 部编版

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12 古诗三首



教学目标：

1.借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主的学习，正确理解两首古诗的大概意思。

2.咀嚼和体悟重点诗句，在反复诵读与想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。

3.在两首古诗的对比参读中，初步明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人忧国忧民的情怀。

教学重难点：借助注释和资料，理解诗句大意，体会诗人忧国忧民的情怀。 教学过程：

一、揭示课题，设疑激趣

1.今天我们来学习新课——（齐读）《古诗三首》。（出示）三首诗分别是《示儿》《题/临安邸》和《己亥杂诗》。.这节课我们主要学习前面两首。

二、学习《示儿》

（一）理解诗题，走进诗人。

1.(出示图，放音乐)公元1210年冬天的一个夜晚，一位老人重病缠身，即将离开人世。弥留之际，他颤抖着手给儿子写了一首诗作为遗嘱。这首诗，这份遗嘱，千百年来一直被人们所传诵，它就是(转身贴板书)一—《示儿》。

2.通过预习，你知道题目“示儿”的意思了吗？ 3.那对于诗人陆游，你有哪些了解?

4.是啊，陆游，一生坚持抗金复国，是一位著名的爱国诗人。这样一位老人，在临终之时，会对他的儿子交代些什么呢？出示古诗《示儿》。

（二）走进诗句，读通读顺

1.大家自由地朗读古诗，做到读正确，读通顺。

2.直接指名朗读古诗，评议指导，再指名读。（体现梯度）

3.诗，不光要读正确，还要读出节奏，这样才有诗味儿。这是一首七言诗，七言诗该按照什么样的节奏来读呢?

（三）品读诗句，理解诗意

1.读诗，要字字入目，句句入心。请同学们再认真读一读诗句，借助文中的注释和课前预习，用自己的话说说诗句的意思，有困难的地方跟同学讨论讨论。

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2.交流：你读懂了哪些诗句？

①随机理解“空”、“但”、“同”、“北定”等词。②教学生字“祭”。 还有不理解的词句吗？哪位同学来帮忙？

3.谁来把四句诗的意思连起来说一说？加上“儿子呀，我本来就知道……” （三）结合资料，感受诗人之“悲”。

1.俗话说，“文有文心，诗有诗眼。”所谓的诗眼，就是最能体现诗人情感的词语。请大家找找，哪一个字最能突出陆游此时的心情?(板书：悲)

2.“悲”字就是这首诗的诗眼。想一想，陆游为什么悲伤呢?（稍作停顿）要感受诗人的悲，就要走进他生活的时代，（出示资料)快速读一读。

3.知道陆游为什么而悲了吗？学生汇报，指导归纳： ①为祖国而悲伤，为不能亲眼见到祖国统一而悲伤。

②为中原百姓而悲伤，他眼睁睁地看着中原百姓受尽苦难而无能为力。 4.指导读出诗人的悲伤。 四、学习《题临安邸》

1.过渡:面对着破碎的山河，那保家卫国的王师干什么去了？那些南宋权贵们干什么去了?那个高高在上的南宋皇帝又干什么去了？出示：《题临安邸》整首诗，一起读（这首诗）。

2.请同学们认真读读诗句，看看画面，思考：他们干什么去了? 交流：他们干什么去了？讨论：从哪里读出来的？ 在对话中相机作以下引导和点拨：唱歌，跳舞，饮酒作乐

①纵情歌舞，享乐去了。“西湖歌舞几时休？”理解“休？”这句诗的意思？ ②（出示“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”。）“游人”是什么人？“醉”是什么意思？透过这个“醉”字，你仿佛看到了怎样的画面？学生想象说话。

师小结：这是纸醉金迷的“醉”（板书），这是醉生梦死的“醉”。一个醉字，写出了权贵们的种种丑态。他们早已忘了丢失的中原，忘了受苦的百姓，变成了一个个没有灵魂的行尸走肉。 带着感情读读三四两句诗。

③在这帮只知道歌舞享乐的酒囊饭袋眼中，杭州还是杭州吗？ 课件《清明上河图》，配音解说。1分19秒

3.同学们，此时此刻，你的心情是怎样的？（生气，愤怒，也会有担忧） 所以，我们要和诗人林升一起问问他们，面对破碎的山河：（一起读）“西湖歌舞几时休？面对水深火热之中的老百姓：（一起读）“西湖歌舞几时休？”

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