古诗教学模式

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有的心理气氛，使学生形象地感知深藏在跳动的字里行间的深 隽永的思想和委婉冗杂的感情。最终，配乐诵读，学生置身于诗的煤精，体察、感悟、陶醉，直至背诵。

模式三：自学检查质疑商量尝试辅导观赏练习

初读时，学生划出读不准、不认识、不理解的字、词、句。通过、查资料，学生初步读通、读懂，教师准时检查，了解学生对古诗的理解程度。这一教学环节，促使学生准时找到自己在内容理解上的空白点，进而带着剧烈求知欲主动参加，更好地进入下一环节的学习。在此基础上，引导学生大胆质疑，展开商量，互相沟通，自己解决问题，使整堂课都活起来。然后，教师重点辅导，让学生品味古诗的语言美和情感美，引导学生和的感情产生共鸣，与同喜同悲，学生文字的观赏感受能力就会受到美的熏陶。最终可作尝试练习，如让学生依据诗意即兴表演，或乘兴作画，再现诗境，加深理解，也可开展形式多样的诵诗竞赛，设计融学问性、趣味性于一体的口答题，开展古诗学问

古诗教学模式





模式一：故事引入熟读理解品读背诵

教学先将故事的内容，结合写作背景，编成通俗易懂的故事讲给学生听〔有时可配挂图或简笔画〕，以次激发学生诵读故事的兴趣，理解古诗的内容。接着，出示古诗，经范读或听录音，扫除阅读障碍。学生边读边思索教师所讲的故事，琢磨词和句的意思，教师准时点拨，学生主动理解。最终，教师配乐朗诵，学生朗读品味。通过反复诵读，使学生思维处于活动、兴奋状态，诵读抑扬顿挫，回环流畅，直至背诵。 模式二：背诵相关故事引入速读理解想象意境美读成诵 依据所学古诗的内容，先让学生背诵学国的同类古诗。这样既可复习旧知、加强记忆，又易找到学问的联结点，为学习古诗作平稳的饿铺垫。接着，要求学生快速读通读顺，约略理解古诗大意。然后，学生闭目想象，教师以诗化的语言描述意境，并配上音乐，创构诗境，造成特

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抢大活动等。

模式四：知诗人解题意抓字眼明诗意想意境悟诗情迁移运用 首先，教师让学生了解诗人的生平、写作背景，理解题目的意思。随后，教师引导学生通读感知古诗，要求读准，不添字，不漏字。在此基础上，抓住诗句中的关键字词商量、品味，领悟诗意。这时本模式中较关键的.一步，因为字词是古诗肌体的建筑材料，深 的意境和丰富的内涵均由此表现出来。教师应引导学生创设想象的气氛，引导学生体会古诗的内在韵味，在头脑中再现古诗的艺术境界，沉醉在诗情画意的享受中。最终，出示相像的古诗，让学生按上述的精髓，领会其深刻的底蕴。

以上四种古诗教学模式，均为开放式，目标明确，能促使学生形成主动阅读的心态，总体上又形成一个目标链，即整体感知分步理解整体升华。同时，读的训练贯穿始终，以读为主落到实处。

上述古诗教学模式还把师生之间的纵向沟通和学生之间的横向沟

通交织起来，组成网络结构，使信息沟通呈立体交叉传递式，做到以学生为主体，培育学生自学能力。而古诗的阅读、赏析能力的提高，将会使学生在今后的习作中，形成言简意的文风，其作用使不行低估的。

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